Вид деятельности воспитателя

Виды деятельности воспитателя в детском саду

В свете принятия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется деятельности воспитателя в детском саду. До этого выпускник ДОУ должен был обладать рядом навыков и умений при поступлении в первый класс школы. Сейчас больше внимания уделяется формированию полноценной личности с отлично развитыми коммуникативными и интеграционными способностями.

Для этого необходима хорошо организованная и подготовленная профессиональная деятельность воспитателя детского сада, включающая в себя многочисленные аспекты. Благодаря этому педагог сможет передать детям все свои знания, обучить необходимым навыкам и умениям, подготовить к будущей жизни, развить социальные и коммуникативные навыки.

Разновидности деятельности сотрудников ДОУ

Работа педагога детского дошкольного учреждения разнообразна и состоит из множества различных элементов. Каждый из них направлен на развитие определенных качеств ребенка, а суммарно все они позволяют получить гармонично развитую личность, превосходно подготовленную к функционированию к новой среде – в школе.

В состав профессиональных обязанностей каждого педагогического сотрудника дошкольного детского учреждения входят следующие:

• Педагогическая деятельность воспитателя детского сада. Она направлена на развитие социальных навыков воспитанников, защиту их прав и интересов, развитие грамотной, четкой и правильной и речи ребенка, формирование базовых знаний в математике. В это направление входит внедрение сюжетно-ролевых игр и инновационных методик обучения, проведение занятий по физической культуре, наблюдение за природой и природными явлениями, поведением домашних животных в живом уголке, а также соблюдение гигиенических норм и правил. Благодаря всему этому дети могут получить базовые знания в разных областях жизни, которые разовьют их как личность, сформируют характер и помогу стать полноправным членом общества.
• Проектная деятельность воспитателей детского сада. Целью этого метода воспитания является формирование творческой личности ребенка, способного самовыражаться через собственные способности и умения. Проектная деятельность имеет множество вариантов, связанных с возрастом воспитанников и стоящими перед ними задачами. Проекты в ДОУ могут быть исследовательско-творческими, ролево-игровыми, информационными, ориентированными на практическое применение результатов исследования, и творческими. Все разновидности проектной деятельности в детском саду позволяют раскрыть потенциал воспитанников и научить их получать и использовать необходимую информацию.
• Исследовательская деятельность работника детского сада. С момента своего появления на свет ребенок находится в состоянии непрерывного познания мира вокруг себя. Задача специалиста ДОУ состоит в том, чтобы грамотно направить эту активность в необходимое русло, обеспечить ребенку безопасность и заинтересовать его определенными темами. Чем больше малыш видит и познает, тем более гармоничной и прекрасно развитой личностью он становится.
• Методическая деятельность воспитателя детского сада играет важную роль в качестве и эффективности педагогического процесса. Методическая работа – это творческий комплексный процесс, включающий в себя постоянное совершенствование приемов и методов обучения и воспитания подрастающего поколения.

Содержание деятельности воспитателя детского сада включает и обязанности по своевременному и грамотному составлению необходимой документации, участие в реализации основных образовательных и воспитательных программ, повышение компетентности и внедрение инновационных методик.

Роль воспитателя в развитии детей

Воспитатель принимает активное участие в организации деятельности детского сада. Его роль заключается в том, что он учит и воспитывает постоянно, вне зависимости от того, какие задачи выполняет в конкретный период. При этом перед каждым педагогическим звеном стоит своя цель.

Например, деятельность младшего воспитателя в детском саду больше связана с физической работой, но не исключает непосредственного влияния на воспитание и образование детей. Нянечка следит за гигиеническим состоянием воспитанников, обучает их навыкам ухода за собой, учит пользоваться столовыми приборами, красиво и воспитанно есть, правильно вести себя за столом, ухаживать за помещением группы и игрушками, выполнять множество других функций. Няня – основной помощник руководителя группы, участвующий в процессе обучения и воспитания детей, их социализации и интеграции в общество.

Деятельность старшего воспитателя детского сада связана с формированием методики обучения и воспитания, координацией действий всех уровней педагогического состава ДОУ.

Проведение самоанализа

Для оценки качества и успешности работы педагога используется самоанализ деятельности воспитателя детского сада. Это способ выявления успешных сторон работы педагога и определения потенциальных недостатков. Также самоанализ педагогической деятельности воспитателя детского сада используется при прохождении аттестации для получения высшей категории или подтверждения уже имеющейся.

Как и в России, самоанализ деятельности воспитателя детского сада в Беларуси является важной составляющей работы педагогических сотрудников. Он строится на основании рекомендаций МО Республики Беларусь и является оценкой деятельности сотрудника детского сада. Это очень важно для прогресса самого сотрудника ДОУ и качества его работы с детьми.

Этот важный документ заключает в себе весь опыт педагогической деятельности воспитателя детского сада и является своеобразным анализом проведенной работы. В него включаются все разновидности работы педагогического состава: игровая и познавательная активность, культурное, патриотическое и нравственное воспитание.

Обязанности воспитателя и виды групп в детском саду

Разделение детей в детских образовательных организациях может проходить по возрасту. Большинство групп в дошкольных учреждениях – общеразвивающие, в них воспитатели работают по стандартной должностной инструкции согласно законодательству.

Однако существуют и другие варианты посещения детского сада: родители отдают своих малышей в специализированные группы, деятельность которых направлена на оздоровление, компенсирование, кратковременное нахождение, интегрирование и прочее. Каждый вид групп имеет свои особенности и требует от воспитателя определенных навыков для решения поставленных задач.

Группы кратковременного пребывания

Такая группа создается для воспитанников разного возраста – как для малышей 1,5-3 года, так и для дошкольников 5-7 лет. Как правило, дети находятся в саду по 3-4 часа. Существуют такие варианты ГКП:

• адаптационные, задача педагога в которых – создание максимально комфортных условий, чтобы ребенок привык к условиям детского сада. Воспитатель должен уделить особое внимание организации бытовых моментов: научить ребенка аккуратно есть, проситься в туалет и т.д.;
• развивающие, цель пребывания в них – это развитие навыков пребывания в коллективе и социализация малышей 3-7 лет. В данном случае педагогу следует уделять больше времени групповым занятиям и развитию навыков общения;
• дошкольные – в такие группы принимают ребят 5-6 лет, которые не ходят в дошкольные учреждения, для подготовки к школе. В обязанности воспитателя входит организация дошкольного образовательного процесса.

Главная особенность заключается в компактном пребывании малышей в таких группах. За несколько часов нужно успеть и позаниматься умственно, и провести физкультуру, и погулять.

Группы оздоровительной направленности

Детей, которые часто болеют, имеют туберкулезную интоксикацию, страдают от проблем с позвоночником и нуждаются в укреплении здоровья, родители отдают в группу оздоровительной направленности. В течение дня ребята обязательно занимаются ЛФК, проходят различные профилактические процедуры и закаляются. Особое внимание уделяется режиму дня и питанию.

Воспитатель, желающий работать в данном направлении, должен понимать, что его воспитанники – ослабленные дети. Он должен постоянно контролировать: правильно ли они сидят, стоят, поднимают тяжелые предметы. При необходимости корректировать их действия. Кроме этого, обязательным условием является присутствие людей с медобразованием.

Группа компенсирующей направленности

Этот вид групп в детских садах предназначен для воспитания и образования детей с ограниченными возможностями. Здесь объединены малыши с похожими проблемами:

• с задержкой в развитии психики;
• с нарушениями слуха или зрения;
• с повреждения опорно-двигательного аппарата;
• с логопедическими дефектами.

В группу принимают от 5 до 12 ребят, точное количество зависит от возраста и вида проблемы. Небольшое количество воспитанников позволяет педагогу работать с каждым из них индивидуально.

Главная цель воспитателя – это создание комфортных условий для корректирования нарушений и образования детей. С малышами также работают логопеды, психологи, дефектологи и другие специалисты. При этом педагог должен наладить контакт между ребенком и доктором, чтобы их контакт был комфортным и эффективным.

Интегрированная подгруппа

Интегрированные группы в детских садах – это абсолютно новый вид, появление которого связано с принятием закона «Об образовании». В документе идет речь о том, что все дети имеют равный доступ к дошкольному образовательному процессу.

Благодаря этому в таких группах одновременно находятся и совершенно здоровые малыши, и дети с ОВЗ. Для поступления особенные воспитанники должны уметь обслуживать себя самостоятельно и быть готовыми оставаться в саду на весь день.

Воспитатель должен учитывать потребности всех воспитанников и создавать для них индивидуальные программы развития и получения образования. Для ребят с ОВЗ важную роль играет индивидуальный план реабилитации, работа с которым требуют обязательного выполнения предписаний врача.

Другие виды

Помимо разделения по возрасту, существуют такие направления подгрупп:

• Летняя – создается временно. Как правило, занятия не проводятся, задача воспитателя – организация досуга для младших и старших подгрупп.
• Для детей раннего возраста (2 месяца – 3 года).
• По присмотру и уходу (2 месяца – 7 лет).
• Семейная дошкольная.

Каждый вариант требует от воспитателя особого уровня подготовки и определенного количества навыков в профессии. Группы открываются в зависимости от потребностей, поэтому нужно всегда открываться новым знаниям и не бояться развиваться в разных направлениях.

Пройти качественное дистанционное обучение по профессиональной переподготовке или повышению квалификации (для действующих воспитателей) можно в АНО ДПО «Институт современного образования».

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

Григорьева Ольга Николаевна, воспитатель,

МДОУ детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по одному из направлений развития воспитанников

№ 40 «Берёзка» , г. Серпухов

Федеральный закон № 273- ФЗ от 29. 12. 2012  «Об образовании в Российской Федерации» ставит  дошкольное образование на первую ступень общего образования . Его целевая  направленность- гармоничное развитие ребёнка. 

Современная жизнь диктует новые условия, в результате которых  появляются:

-Центры развития ребёнка,

- детские сады с группами ухода и оздоровления,

-школы- детские сады,

-учреждения компенсирующего вида для детей с  ограниченными возможностями,

-детские сады с приоритетным направлением в развитии ,

-учреждения общего развития,

- учреждения комбинированного вида.  [ 4 ]

Многие воспитатели оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим становится актуальным развитие профессиональной компетенции.

В соответствии с Федеральным  Государственным Образовательным Стандартом разработана новая  общеобразовательная программа дошкольного образования, которая предполагает  Обязательную часть Программы и  часть, формируемую  участниками образовательных отношений, а также включает в себя инклюзивное образование и учитывает этнокультурную ситуацию.

И здесь также важна профессиональная компетенция  воспитателя.

Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств  личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности. Профессиональная  компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.     [3]

Основная профессиональная задача воспитателя - создание условий для гармоничного развития детей. Для этого педагог дошкольного образования должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:

1) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,

2) умение общаться с каждым ребёнком,

3) умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

4) умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

5) умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ,

6) умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

7) умение развить коммуникативные способности детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

8)  умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;

9)умение организовать виды  деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

10)умение оценить  индивидуальное  развитие каждого ребёнка,

     11) умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей .    [2]

Базовое образование, полученное воспитателем, создаёт лишь предпосылки для формирования профессиональной компетенции. К тому  же, в последнее время отмечается тенденция увеличения числа воспитателей без специального дошкольного образования, воспитателей, чья профессиональная подготовка не отвечает современным требованиям дошкольного образования, воспитателей- стажистов со сложившимися педагогическими стереотипами.

Практика показывает, что для того, чтобы осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, необходимо повышать свой профессиональный уровень.

Требования современного мира таковы,  что полученных однажды знаний недостаточно. Необходимо совершенствовать свою профессиональную компетенцию.

Выделим основные пути её развития:

-курсы повышения квалификации,

-исследовательская, экспериментальная деятельность,

-инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий,

- активное участие в педагогических  конкурсах, мастер- классах,

-участие в методических объединениях,

- умение ориентироваться в информационном потоке,

-обобщение собственного педагогического опыта,

и самое главное- самообразование.

Самообразование- составная часть системы непрерывного образования- выступает как связующее звено между базовым образованием и  периодическим повышением квалификации.

Большинство воспитателей не могут (а в некоторых случаях не хотят) самостоятельно повышать свой профессионализм. Сказываются внешние факторы (оплата труда, материально- техническое оснащение, перегрузки в работе., бытовые трудности и др.), но есть и субъективные причины, которые зависят от самих воспитателей. Им не хватает настойчивости, целеустремлённости, навыков самообразовательной работы.

Поэтому, очень важно понимать значимость самообразования и стремиться к собственному развитию. Как говорил К. И. Чуковский «Только те знания прочны и ценны, которые Вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью…» 

Самообразование- целенаправленная познавательная деятельность, управляемая  самой личностью, приобретение систематических знаний в какой- либо области.  [педагогический словарь].

Критериями самообразования являются:

-эффективность профессиональной деятельности,

-творческий рост педагога,

-внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Существуют различные формы самообразования. Приведём основные из них: 

 изучение литературы, обзор информации в интернете, прослушивание лекций, докладов, консультаций, посещение семинаров, конференций, тренингов,  а также практическая деятельность.

Не смотря на то, что наступил век компьютеризации, книга всё же  остаётся одним  из  главных помощников.

Существует несколько методов работы с книгой:

- чтение- просмотр,

- чтение выборочное,

-чтение полное,

-чтение с проработкой материала ( составление записей).

Существует несколько видов записей:

-выписки,

-планы,

-тезисы,

-конспекты.

Во время чтения  необходимо пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками.

Важно, чтобы  знания, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого. Это заставляет педагога сравнивать, анализировать, делать выводы, формировать собственное мнение  по какому- то вопросу. Важно уметь накапливать, хранить полученные сведения, факты, знания.

Необходимо сформулировать некий алгоритм работы по самообразованию:

-выбор темы,

-определение целей и задач,

-составление плана работы,

-подбор видов деятельности для работы над темой,

-подбор источников,

-анализ результатов.

Правильно организованная работа  по самообразованию должна стать стимулом как для профессионального мастерства педагога, так и для развития личности.

В  приложении даны тесты , с помощью которых  можно проверить свой уровень владения навыками самостоятельной работы и степень сформированности работы по самообразованию,  а также  есть памятка по решению проблем, возникших в ходе работы.

Проанализируйте свои ответы и сделайте выводы.

Самообразование- это первая ступень к развитию профессионального мастерства. Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

Только путём самообразования и  творческих поисков педагог  придёт к своему мастерству. Сформированность  профессиональной компетенции даст  возможность педагогам выбирать эффективные способы решения профессиональных задач, творчески выполнять профессиональные обязанности, повышать свою квалификацию, создавать конкурентоспособность, а главное повышать качество дошкольного образования.

Приложение .

Анкета «Степень владения навыками самостоятельной работы»

Часть 1. Умения.

Критерии оценки:

Владею свободно- 3 балла

Владею  посредственно-  2 балла

Не владею- 1 балл

Уровень владения навыками самостоятельной работы:

 24- 33 балла- высокий,

15-23 балла- средний,

1-14 баллов – низкий.

Часть 2. Возможная проблема при изучении материала.

Критерии оценки:

Да- 1 балл,

Не знаю – 2 балла,

Нет- 3 балла.

8- 10 баллов- испытываю трудности в работе по самообразованию,

11- 18 баллов- необходимо систематизировать работу по самообразованию,

19- 24 балла- правильная организация работы по самообразованию

Памятка. Возможные проблемы  в работе по самообразованию и пути их решения  [  5]

Список литературы.

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:текст с изменениями дополнениями на 2014.- М.:Эксмо, 2014.- 144с.

2.Федеральный Государственный Образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. URL:http://www.rg.ru>ФГОС дошкольного образования (дата обращения 27.10.14).

3.Компетенция. [Электронная энциклопедия]. URL:http://www.ru.wikipedia.org>компетенция. (дата обращения 27.10.14)

4.Асаева  И.Н. Развитие  профессиональных компетенций  воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: автореферат диссертации на соискание учёной степени к.п.н./ Асаева Ирина Николаевна. [ Электронный ресурс ]. URL:http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(дата обращения  27.10.14)

5.Великжанина С.В. Папка педагога по самообразованию. [Электронный ресурс]. URL:http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (дата обращения 31.10.14)

6.Хамдеева Г.Р. Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ. [Электронный ресурс]. URL:http://www. dohcolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (дата обращения 27.10.14)

§ 3. Воспитательная деятельность и составляющие ее виды деятельности

Мы исходим из того, что окружающая нас действительность представляет собой взаимовоздействие двух миров: мира природы (естественного) и мира социума (социального). Взаимовоздействия (воздействия) в природном и социальном мире различны. Естественные взаимовоздействия не имеют осознанной цели, а воздействия социума (человека на естественные предметы и его взаимодействия с другими людьми) являются сознательными – это социальные воздействия. В социуме при взаимодействии между людьми возникают отношения[1]. Отношения способствуют осуществлению взаимодействий, которые, в свою очередь, реализуют возникающие отношения. С момента возникновения общества (социума) социальные воздействия на естественный мир и мир социума не прекращаются, что позволяет определить их как процесс социализации. Особенность процесса социализации такова, что всё, испытавшее на себе воздействие социума, социализируется, т. е. сохраняет в себе следы социального. Впоследствии из этих социальных и сознательных действий и воздействий развилось социальное явление – деятельность. Именно деятельность и позволяет устанавливать различия между видами социальных явлений.

Общество состоит из взрослых и детей, они взаимодействуют друг с другом. Это – очевидно. При взаимодействии дети овладевают духовно-практическим опытом взрослых (знаниями, умениями ими пользоваться и необходимыми личностными социальными качествами) и уже в ранге взрослых используют опыт своих предшественников. Дети, оказавшиеся вне пределов взаимодействия, не овладевают умениями и навыками взрослых. Это позволяет утверждать, что только взаимодействия взрослых и детей обеспечивают детям владение опытом взрослых. Это тоже очевидно, но обнаруженный факт не позволяет говорить о том, что здесь имеет место передача опыта. Чтобы установить это явление и решить эту проблему, необходимо более внимательно рассмотреть отношения взрослых и детей.

При внимательном, детальном анализе взаимодействий взрослых и детей можно обнаружить, что одна часть взрослых не привлекает к своей деятельности детей и старается не иметь с ними прямых контактов. Другая часть – привлекает к своей деятельности детей, но не помогает им овладевать опытом. Третья – привлекает и помогает; четвертая – помогает. Естественно, дети, которым помогали овладеть духовно-практическим опытом, овладевали им значительно быстрее и полнее, чем те, которым такой помощи не оказывали. Это не могло остаться не замеченным в обществе, и с течением времени стремление оказывать помощь и реальная помощь детям в овладении опытом взрослых образуют деятельность, целью которой становится передача опыта. Эту деятельность можно назвать деятельностью по передаче опыта взрослых детям, или педагогической деятельностью. При оказании помощи[2] детям в овладении опытом взрослых, или при выполнении педагогической деятельности, между ними возникают и реализуются новые отношения, инициированные взрослыми, – это педагогические отношения.

Итак, продвигаясь от возникновения общества до появления (выделения) педагогической деятельности, нам удалось обойтись без употребления распространенных слов «обучение» и «воспитание». И, на наш взгляд, обучению и воспитанию нет места до тех пор, пока не обнаружены явления, которые нуждались бы в обозначении их соответствующими языковыми знаками (можно было бы назвать данными словами). Можно предположить: если есть деятельность по передаче опыта взрослых детям, то, очевидно, в этой деятельности должны иметь место и воспитание, и обучение. Возможно. Но тогда в деятельности по передаче опыта (в педагогической деятельности) мы должны обнаружить и выделить нечто, некоторые явления, которые можно было бы назвать воспитанием или обучением.

Помощь по передаче опыта развивалась своеобразно. Те стороны педагогической деятельности (помощи), которые позволяли детям быстро и уверенно овладевать знаниями об окружающем мире и умениями применять эти знания, получили весьма быстрое развитие, которое привело к появлению особого вида педагогической деятельности – к учебной деятельности. Выделенная учебная деятельность получила оформление в виде правил ведения учебной деятельности, учебных заведений, классов для проведения занятий, ее исполнителей (учителя и ученика), учебных предметов, учебных программ, закрепленного учебного времени. В связи с этим появляется и новый вид педагогических отношений – учебные отношения.

Наблюдения за детьми, завершающими и завершившими учебную деятельность, показывали, что дети, кроме владения знаниями и умениями, обладают и многими личностными социальными качествами. Такое положение вполне удовлетворяло общество и означало, что личностные социальные качества и владение знаниями и умениями являются результатами учебной деятельности[3] и что нет никаких особых отношений, обеспечивающих образование у детей необходимых личностных социальных качеств.

Учебные отношения, возникающие во взаимодействии детей и взрослых при реализации учебной деятельности, не являются единственными отношениями. Владение опытом взрослых, представленного знаниями и умениями пользоваться ими, есть результат учебной деятельности, и практически все дети владеют одинаковыми знаниями и умениями. Учебная деятельность, если она участвует в образовании личностных социальных качеств, видимо, должна приводить и к одинаково положительным социальным качествам у детей. В действительности же социальные качества оказываются различными у каждого ребенка, они могут быть и отрицательными. Это позволяет предположить, что учебные отношения, обеспечивающие учебную деятельность, не участвуют в образовании у детей одинаково положительных личностных качеств. Очевидно, что во взаимодействии детей и взрослых, участвующих в учебной деятельности, имеют место, кроме учебных отношений, и те отношения, которые оказывают существенное влияние на образование у детей личностных социальных качеств.

Выделение взаимодействий и отношений, влияющих на образование необходимых личностных социальных качеств детей, и выделение самостоятельной деятельности, целью которой явилось бы образование должных социальных качеств, не произошло. Во-первых, не произошло, потому, что общество не испытывало острой необходимости в образовании положительных личностных социальных качеств у будущих граждан. Во-вторых, выделение требовало весьма развитых средств анализа, и, в-третьих, потому, что выделяемые отношения не позволяли усмотреть прямой связи с появлением того или иного личностного социального качества ребенка.

Таким образом, те взаимодействия, которые приводили и приводят к образованию у детей личностных социальных качеств, не были выделены и не получили оформления (как это произошло с учебной деятельностью) как самостоятельный вид педагогической деятельности, который можно и следовало бы назвать воспитательной деятельностью. Эти взаимодействия остались вне организационных и формирующих ее факторов: не было выделено специфического содержания воспитательных программ, воспитательных предметов, исполнителей, воспитательных групп, воспитательных заведений. Общество не получило развития до осознания необходимости выделить вид воспитательной деятельности, ее исполнителей (воспитателя и воспитанника) и подготовки профессиональных специалистов (воспитателей). А личностные социальные качества, представляющие опыт взрослых, продолжают оставаться следствием стихийной и неуправляемой социализации.

Воспитание будет рассмотрено именно как деятельность, а не как процесс, не как воздействие и не как взаимодействие. Подход к воспитанию как деятельности, позволяет, во-первых, отличить воспитание от всех других социальных воздействий и процессов, которые не являются деятельностью, а во-вторых, становится возможным определить воспитание как некоторую профессиональную деятельность по специфическому предмету и цели этой деятельности.

Воспитательная деятельность как деятельность имеет все компоненты деятельности: исполнителя, цель, предмет, средства, совокупность действий, результат. Нам предстоит только выделить особенные признаки компонентов, которые позволят отличить воспитательную деятельность от других видов деятельности.

Определим, прежде всего, цель, ради которой должна осуществляться воспитательная деятельность. Целью педагогической деятельности, по нашему определению, является человек, владеющий частью культуры (совокупностью духовного и практического опыта), представленной обязательными программами в форме знаний и умений пользоваться ими и в форме высших нравственных качеств.

Цель воспитательной деятельности как вида педагогической деятельности более конкретна, а именно: человек, обладающий необходимыми личностными социальными качествами и приемлемыми формами их проявления, которые составляют часть культуры, выделенную для воспитания.

Поскольку цель предшествует началу воспитательной деятельности, а в эту деятельность вступает человек, не обладающий необходимыми личностными социальными качествами и приемлемыми в социуме формами их проявления, то по завершении воспитательной деятельности в качестве результата должна быть достигнутая цель, т. е. человек, обладающий данными качествами и приемлемыми в социуме формами их проявления. Итак, цель и результат, как компоненты воспитательной деятельности, выделены.

Предметом воспитательной деятельности явится выделенная совокупность необходимых личностных качеств и приемлемых в социуме форм их проявления.

Средствами, при помощи которых осуществляется воспитательная деятельность, являются природные свойства и качества, принадлежащие человеку, наличие социальных качеств и вспомогательные средства: художественные тексты, теле- и кинофрагменты, содержащие и представляющие совокупность необходимых лич-ностных социальных качеств, методические пособия, письменные принадлежности, различные инструменты и т. п., использование которых позволяет достичь цели воспитательной деятельности.

Следующим компонентом воспитательной деятельности является совокупность действий. Но при попытке выделить эту совокупность действий выясняется, что она состоит из двух деятельностей: деятельности взрослого и деятельности ребенка. Таким образом, совокупность действий, которыми должна быть выполнена воспитательная деятельность, оказывается не действиями, а двумя деятельностями и не может быть выполнена только одним из этих видов деятельности.

Каждая из этих деятельностей имеет свои признаки компонентов, отличающие их друг от друга, но они не выходят за пределы признаков воспитательной деятельности. Выделим эти компоненты.

Одним из компонентов деятельности является социально образованный человек. Деятельность взрослого и деятельность ребенка выполняются социально образованными людьми. Но деятельность взрослого выполняется социально образованным человеком, имеющим и специальное педагогическое образование, т. е. воспитателем; а деятельность ребенка выполняется социально образованным человеком, не имеющим специального образования, т. е. воспитанником. Вот теперь мы имеем основание сказать, что деятельность взрослого в воспитательной деятельности – это деятельность воспитателя, а деятельность ребенка есть деятельность воспитанника.

Слова «воспитатель» и «воспитанник» широко используются в педагогике и может показаться, что выделенные два вида воспитательной деятельности давно известный в педагогике факт. Но это не совсем так. В педагогике никто не устанавливал эти факты, а слова «воспитатель» и «воспитанник» использовались и используются только как названия людей, обычно взрослого и ребенка, взаимодействующих друг с другом, или участвующих в деятельности образовательного учреждения, без попытки установить существенный смысл используемых слов. Нами выделены деятельность взрослого и деятельность ребенка, которые при определенных условиях могут стать видами воспитательной деятельности. И тогда исполняющий этот вид деятельности взрослый становится воспитателем, а ребенок – воспитанником. Использование одних и тех же слов (воспитатель и воспитанник) создает и иллюзию совпадения значений, но совпадения нет. В нашем случае воспитатель и воспитанник обозначают субъектов воспитательной деятельности. В педагогике деятельность воспитанника никак не представлена[4], вместо нее обычно речь идет о деятельности ученика или учащегося. Ученик, учащийся и воспитанник – это различные социальные субъекты, но в современной педагогической практике и теории между ними не проведено достаточных признаков различия, а слова, представляющие этих субъектов, используются в качестве синонимов.

Следующими компонентами деятельности являются цель и результат. Поскольку деятельность воспитателя и деятельность воспитанника являются видами, составляющими воспитательную деятельность, то цель и результат деятельности воспитателя и воспитанника, очевидно, должны совпадать по содержанию с целью и результатом воспитательной  деятельности. Различие заключается только в характере направленности деятельности: цель воспитателя – это оказание помощи воспитаннику  в овладении необходимыми социальными личностными качествами и приемлемыми в социуме формами их проявления, т. е. его действия направлены как бы от себя к воспитаннику. А цель воспитанника – это обладание социальными личностными качествами и приемлемыми в социуме формами их проявления, т. е. его действия направлены к себе, на самого себя. Результатом двух этих деятельностей является воспитанник, обладающий предъявленными воспитателем  социальными качествами и формами их проявления.

Обратимся к предмету деятельности. Предметом деятельности воспитателя, на который он воздействует[5], является часть культуры, которая представлена совокупностью социальных качеств и приемлемыми в социуме формами их проявления.

В практической деятельности воспитатель имеет дело не со всей частью культуры, предназначенной для воспитания, а только с частью, которая определена программами воспитания относительно той или иной группы воспитанников. Для каждого воспитателя в зависимости от программы предмет его деятельности может отличаться по качественному содержанию от предметов деятельности других воспитателей. Но какие бы качественные различия эти предметы не имели, они будут представлять собой одно и то же – предмет деятельности воспитателя.

Предметом деятельности воспитанника является продукт, который готовит для него воспитатель, но содержанием предмета деятельности воспитателя и деятельности воспитанника является содержание предмета воспитательной деятельности, или часть культуры, определенная программой.

Средства, которыми осуществляются деятельности воспитателя и воспитанника, такие же, какими осуществляется педагогическая деятельность: природные свойства и качества, принадлежащие человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; социальные качества (способность осознавать, понимать, пользоваться знанием и умением), которые развиты и могут быть совершенны у воспитателя и менее развиты и совершенны у воспитанника, а также вспомогательные средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т.п.

Перейдем теперь к выделению совокупности действий, совершение которых в деятельности воспитателя и в деятельности воспитанника приводят к достижению цели воспитательной деятельности, или целей воспитателя и воспитанника. Здесь мы вновь встречаемся с аналогичной ситуацией: при ближайшем рассмотрении оказывается, что тот, кого называем воспитателем, и тот, кого называем воспитанником, выполняют не одну деятельность, а несколько. Следовательно, чтобы осуществить воспитательную деятельность, воспитатель и воспитанник должны выполнить не совокупность действий, а несколько деятельностей. Выделим и рассмотрим эти деятельности в той последовательности, соблюдение которой позволяет реализовать воспитательную деятельность.

Прежде всего, воспитатель должен подготовить материал для воспитанника. Обрабатывая предмет, которым является часть культуры, составляющая воспитательную программу, воспитатель выделяет из нее те или иные элементы и превращает их в специфический продукт. Назовем его воспитательным материалом (ВМ). Изготовление такого продукта является целью, организующей первую деятельность воспитателя (А), а подготовленный воспитательный материал является результатом этой деятельности, совпадающим с целью. Этот продукт является целью и результатом.

Произведенный продукт (воспитательный материал) воспитатель должен предъявить воспитаннику. Это можно сделать в том случае, если предметом деятельности воспитателя станет сам процесс предъявления изготовленного им продукта. Для этого он должен осуществить еще одну специальную деятельность, в которой предъявляется изготовленный продукт. Состоявшееся предъявление и явится результатом второй деятельности воспитателя (Б).

При осуществлении второй деятельности воспитателя одновременно выполняется первая деятельность воспитанника (а), целью которой могут быть переживание, осознание и понимание предъявленного воспитателем. Предъявляемый воспитательный материал в данном случае становится предметом деятельности воспитанника. Завершается деятельность воспитанника по переживанию, осознанию и пониманию предъявляемого воспитателем тогда, когда завершается деятельность воспитателя по предъявлению воспитательного материала. Процесс переживания, осознания и понимания материала может продолжаться, но уже вне воспитательной деятельности (деятельности воспитателя и деятельности воспитанника), а как процесс образования, вызванный изменениями воспитанника, возникшими при участии в воспитательной деятельности. Завершая предъявление воспитательного материала, содержащего элементы культуры, можно сделать вывод, что восприятие этого материала и переживание его воспитанником не означают, что воспитанник овладел этим элементом культуры и обладает им. (Если бы предъявления воспитательного материала были достаточными, тогда само наличие культуры, в окружении которой живет ребенок, ее восприятие и переживание были бы достаточными для обладания ею. При таком положении воспитание как социальное явление не могло бы появиться. Не было бы необходимости в его появлении.)

Предъявив свой продукт, воспитатель организует практическую деятельность воспитанника с этим продуктом. Деятельность воспитателя по организации этой деятельности воспитанника есть третий вид деятельности воспитателя (В). Цель ее – организовать деятельность воспитанника, а осуществление – ее результат. Деятельность воспитанника с воспитательным материалом, который становится предметом его деятельности, является вторым видом деятельности воспитанника (б). Результатом этой деятельности должен стать изготовленный воспитанником продукт. В данном случае выражение «изготовленный воспитанником продукт» несколько условно, продукт воспитанника специфичен, он не изготавливается, как это имеет место в деятельности ученика, а представляет собой те изменения или те образования, которые произошли с самим воспитанником, при выполнении им деятельности с воспитательным материалом. Это не внешний продукт, а нечто появившееся, образовавшееся у воспитанника. Этот продукт в соответствующей ситуации проявляет себя в действиях воспитанника в форме социального качества, содержащегося в материале для воспитания.

Продукт воспитанника, или получившийся результат, должен поступить к воспитателю и стать предметом нового вида деятельности воспитателя – обработки. Обрабатывая этот продукт (предмет), воспитатель может судить об уровне обладания воспитанником элементом культуры, представленным им, получает возможность спланировать и осуществить свою последующую деятельность, позволяющую привести воспитанника к возможному уровню обладания необходимым элементом культуры, а также оценить проявившееся качество как результат деятельности воспитанника. Это и есть четвертый вид деятельности воспитателя (Г).

Выделенные виды деятельности (табл. 6) составляют основу воспитательной деятельности и фактически исчерпывают воспитание. Если не осуществляется хотя бы один из ее видов, то, с точки зрения теории, воспитательная деятельность не может быть признана состоявшейся.

Таблица 6

Виды деятельности, составляющие воспитательную деятельность

[1] «Там, где существует какое-нибудь отношение, оно существует для меня. Животное не «соотносит» себя ни с чем и вообще не «соотносит» себя; для животного его отношение к другим не существует как отношение» [116, c. 27].

[2] Помощь взрослого ребенку весьма многообразна. Ребенок с момента рождения не в состоянии овладевать опытом взрослых: ему необходима помощь взрослого, без которой он просто не сможет выжить. Это помощь в обеспечении биологической жизнедеятельности. Ее нельзя считать помощью в овладении опытом взрослых. Но именно ее обычно и называют воспитанием (от пищи, питать, питаться, воспитывать), хотя с разработанной и предложенной нами позиции это не оправдано. В данном случае имеет место взаимодействие социально неоформленного существа (ребенка) с социально образованным человеком (взрослым), сознательно влияющим на контактирующее с ним существо, – это и есть социализация.

[3] Этот эмпирически установленный факт и составил впоследствии основу появившихся в педагогике концепций, претендующих на теорию воспитывающего обучения.

[4] Современная педагогическая теория не имеет в качестве терминов понятия воспитанник, ученик. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» (гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002) отсутствуют словарные статьи для понятий «воспитанник» и «ученик», воспитатель определен как «лицо, осуществляющее воспитание», а учитель как «педагогическая профессия и должность».

[5] В педагогике продолжает существовать понимание, что воспитатель – это субъект, воздействующий на воспитанника, а воспитанник – это объект (предмет), испытывающий на себе эти воздействия. Такое понимание представляет собой заблуждение, поскольку воспитатель воздействует на предмет своей деятельности. И никакие аргументы не могут доказать обратного.

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основными видами деятельности школьного психолога являются:

• психологическое просвещение,
• психологическая профилактика,
• психологическое консультирование,
• психологическая диагностика,
• психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания, саморегуляции.

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формы психологического просвещения:

• лекции,
• беседы,
• семинары,
• выставки,
• подборка литературы,
• выступления на родительском собрании и пр.

2. Психологическая профилактика

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Отечественные психологи  считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Содержание психопрофилактической работы

·                     Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

·                     Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

·                     Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

·                     Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

·                     Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

·                     Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами.

 3. Психологическая консультация

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий.

Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.

Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение. Кроме того, нужно понимать, что психолог – не волшебник, у которого в арсенале есть волшебная палочка, а также не врач, который может дать таблетку для снятия симптома. Поэтому самое главное при консультировании взрослых и детей – это принятие ответственности за то, что произошло,  и желание работать над проблемой.

Если проблема требует глубинной проработки, то психолог может порекомендовать других специалистов, практикующих данное направление, чаще всего, ими оказываются психотерапевты. Психотерапевтическая работа в школе не осуществляется, даже если профессиональный уровень специалистов это позволяет.

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Опыт свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.

Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей. Хотя, конечно же, нужно понимать, что проблемы детей – это проблемы родителей. Ребенок выступает как симптом семьи. Если родители это видят и принимают – проблема решится, если не принимают и не хотят видеть – то вряд ли им кто-то поможет.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.)

 4. Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других объективных методик.

С планом диагностического направления вы можете познакомиться здесь.

·         Психологический диагноз

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

·         Практические рекомендации

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.

Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. 

1 Название постановления изменено § 1 пунктом 1 постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в постановление от 25 августа 1999 г.

2 § 1 изменен § 1 пункт 2 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758), вносящий изменения в настоящее постановление от 25 августа 1999 г.

3 § 2 сек. 1 пункт 2 лит. а) изменен § 1 пункт 3 лит. а) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.,

4 § 2 абз. 2 исключен § 1 пункт 3 лит. б) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758), вносящего изменения в Постановление от 25 августа 1999 г.

5 § 2 абз. 3 исключен § 1 пункт 3 лит. б) постановление от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758), вносящее изменения в положенияПостановление от 25 августа 1999 г.

6 § 3 сек. 3 исключен § 1 п. 4 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

7 § 3 абз. 4 исключен § 1 п. 4 постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) с изменением настоящего постановления от 25 августа 1999 г.

8 § 5 изменен § 1 п. 5 постановления от 13 августа 1999 г. ( Журнал законов 99.67.758) о внесении изменений в нин.Постановление от 25 августа 1999 г.

9 § 9 изменено § 1 пунктом 6 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

10 § 11 пункт 1 изменен § 1 пункт 7 лит. а) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

11 § 11 абз. 2 изменен § 1 пункт 7 лит. б) постановление от 13 августа 1999 г. (ЖурналU.99.67.758) о внесении изменений в настоящее постановление от 25 августа 1999 г. 25 августа 1999 г.

13 § 19 абз. 1 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 9 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящее Положение от 25 августа 1999 г.

14 § 20 абзац 1 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 10 Регламента от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящее постановление от 25 августа 1999 г.

15 § 22 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 11 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в постановление от 25 августа 1999 г. , 1999

16 § 25 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 12 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

17 § 27 п. 3 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 13 Постановления от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящее постановление от 25 августа 1999 г.

18 § 31 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 14 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в постановление от 25 августа 1999 г. , 1999

19 § 32 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 15 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

20 § 34 п. 1 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 16 Регламента от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

21 § 35 сек. 1 изменен § 1 пункт 17 лит. а) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

22 § 35 абз. 2 изменен § 1 пункт 17 лит. б) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

23 § 35 абз. 3 изменен § 1 пункт 17 лит.в) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

24 § 38 абз. 2 пункт 1 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 18 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в Положение от 25 августа 1999 г.

25 § 39 абзац 1 изменен § 1 пункт 19 лит. а) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

26 § 39 абз.2 изменен § 1 пункт 19 лит. б) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

27 § 41 абз. 4 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 20 Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в настоящее Положение от 25 августа 1999 г.

28 § 50 абзац 3 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 21 Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758), вносящим изменения в настоящее Положение от 25 августа 1999 г.

29 § 54 сек. 5 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 22 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) об изменении настоящего постановления от 25 августа 1999 г.

30 § 55 абз. 2 пункт 2 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 23 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в Положение от 25 августа 1999 г.

31 § 56 абзац 1 изменен § 1 пункт 24 лит. а) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758), вносящего изменения в Положение от 25 августа 1999 г.

32 § 56 сек. 3 изменен § 1 пункт 24 лит. б) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.,

33 § 56 абз. 5 дополнен § 1 пунктом 24 лит. в) Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) об изменении настоящего Постановления от 25 августа 1999 г.,

34 § 62 абз. 1 пункт 4 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 25 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758), изменяющими положенияПостановление от 25 августа 1999 г.

35 § 65 сек. 1a дополнен § 1 пунктом 26 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

36 § 65 абз. 1b дополнен § 1 пунктом 26 Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в настоящее Положение от 25 августа 1999 г.

37 § 68 изменен § 1 пунктом 27 Постановления от 13 августа 1999 г. ( Журнал законов 99.67.758) о внесении изменений в нин.Постановление от 25 августа 1999 г.

38 § 71 абз. 1 изменено § 1 п. 28 лит. а) Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в Постановление от 25 августа 1999 г.

39 § 71 п. 3 п. 1 с изменениями, внесенными § 1 п. 28 лит. б) постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

40 § 72 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 29 постановления от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящее постановление от 25 августа 1999 г.

41 § 73 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 30 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в постановление от 25 августа 1999 г. , 1999

42 § 74 пункт 4 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 31 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

43 § 76 исключен пунктом 1 § 1 32 Постановления от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

44 § 77 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 33 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) об изменении Постановления от августа 25, 1999

45 § 79 абз. 2 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 34 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) об изменении настоящих Правил от 25 августа 1999 г.

46 13 января 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящий регламент от 25 августа 1999 г.

47 Приложение № 2 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 36 Регламента от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящий регламент как от 25 августа 1999 г.

48 Приложение № 3 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 37 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящее Положение от 25 августа 1999 г.

49 Приложение 4 с изменениями § 1 пункт 38 Постановления от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в данное постановление от 25 августа 1999 г.

50 Приложение 6 с поправками, внесенными § 1 пунктом 39 постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) об изменении настоящих Правил от августа 25, 1999

51 Приложение № 7 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 40 Постановления от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) об изменении настоящих Правил от 25 августа 1999 г.

52 Приложение 8 с изменениями, внесенными § 1 пункт 41 Постановления от 13 августа 1999 г.(Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящий регламент от 25 августа 1999 г.

53 Приложение № 9 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 42 Регламента от 13 августа 1999 г. (Законодательный вестник 99.67.758) о внесении изменений в настоящий регламент как от 25 августа 1999 г.

54 Приложение 10 с изменениями, внесенными § 1 пунктом 43 Постановления от 13 августа 1999 г. (Вестник законов 99.67.758) о внесении изменений в настоящее Положение от 25 августа 1999 г.

Методика обучения 9000 1

Методы обучения

Воспитательных методов много и, по-видимому, не существует классификации, исчерпывающей все возможности передачи воспитательных воздействий. Существуют типологии развития методов обучения и те, которые учитывают психологические механизмы, лежащие в основе эффективности каждого из этих методов. Родители часто задаются вопросом, как воспитать ребенка порядочным человеком. Чаще наказывать или награждать? Какую систему штрафов и поощрений выбрать? А может, шлепок по заднице — хороший воспитательный метод? Как установить границы и правила для дома?

.Что такое воспитание?

Методы обучения являются частью образовательного процесса. Метод воспитания можно определить как систематически используемый способ поведения родителя (воспитателя), который направлен на побуждение у детей (зарядок) собственной активности, ведущей к реализации воспитательной цели. Воспитание не может быть разовой попыткой воздействия на ребенка, а должно быть сознательным, преднамеренным и планомерным действием родителей, направленным на достижение относительно стойких изменений в развитии личности ребенка, как в интеллектуальном, эмоциональном, социальном, культурном , физической и нравственной сферах и духовной.

Воспитанием нельзя назвать случайное воздействие на малыша, время от времени, когда родитель вспоминает о существовании ребенка и своих родительских обязанностях по отношению к нему. Воспитательный процесс предполагает регулярность, планирование, контроль и последовательность, но в то же время дает зону свободы, позволяющую ребенку самостоятельно приучать к действительности и возможность формирования у него чувства самостоятельности, самостоятельности, самостоятельности и самостоятельности. Более того, воспитание ребенка всегда интерактивно.Никогда не бывает так, что только родитель влияет на ребенка. На стыке двух личностей, опекуна и малыша, всегда есть обратная связь – один человек влияет на поведение другого и наоборот.

2. Виды методов воспитания

Невозможно представить исчерпывающий перечень различных форм и способов воспитания детей. Существуют методы личностного воздействия, такие как внесение предложений, убеждение, подача собственного примера, выражение одобрения и неодобрения, методы ситуативного воздействия, т.е.воспитательные наказания и поощрения, инструкции, упражнения, распределение ролей, методы управления самовоспитанием ребенка и методы социального воздействия, такие как формирование групповых норм, изменение командных целей, социальный контроль или преобразование внутренней структуры группы. Конечно, это далеко не все возможности воздействия на малышей. Психология воспитания обращает внимание на то, что воспитательный процесс должен характеризоваться субъективным отношением к ребенку, воспитательным творчеством, принятием возможностей и ограничений детей раннего возраста.

Постулаты очень благородны, но известно, что амбициозные воспитательные планы детей очень часто «летят в голову» при столкновении с подавляющей действительностью. Пусть будет утешением то, что малышей невозможно вырастить, не совершая родительских ошибок. Ведь у родителей тоже бывают «плохие дни», они устают, перегружены работой и порой им сложно нести родительскую ответственность в виде воспитания малышей, у которых часто бывает свое настроение. Ниже будут представлены наиболее часто описываемые в литературе способы учебных взаимодействий.

• Метод моделирования - заключается в освещении собственного примера. Один из самых эффективных методов воспитания, относящийся к наблюдению и подражанию детям за поведением взрослых. Родители, особенно в первые годы жизни своего карапуза, являются непревзойденными идеалами, впечатляющими во всех отношениях. Малыши некритичны по отношению к своим родителям, наблюдают за ними, идентифицируют себя с ними и стараются им подражать, то есть ведут себя подобным образом. Если вы хотите научить своего малыша быть правдивым, не заставляйте его отвечать на телефонные звонки и лгать, что вас нет дома.Ребенок сразу уловит несоответствие между тем, что вы говорите, и тем, как вы действуете, и вы станете для него ненадежным образцом.
• Наказания и поощрения - образовательный метод, основанный на поведенческой психологии. Наказания — это негативные подкрепления, которые должны погасить неприемлемые формы поведения, а поощрения — это позитивные подкрепления, которые должны закрепить и усилить конструктивное поведение, проявляемое ребенком. Поощрения должны иметь приоритет над наказаниями. Прежде чем наложить наказание, нужно обязательно объяснить малышу, почему и за что его наказывают.Наказание не должно быть слишком суровым, оно должно соответствовать проступку. Абсолютно нельзя бить детей. Телесные наказания только учат агрессии. Если вы испытываете сильные негативные эмоции, отложите наказание. Будьте последовательны, но никогда не наказывайте дважды за одно и то же. Поощрения же следует использовать нерегулярно, чтобы ребенок не привыкал к тому, что он всегда будет получать вознаграждение за данное поведение. Родителям следует разнообразить формы поощрений (похвала, внимание, новая игрушка, конфета, поглаживание по голове).Поощрение должно производиться сразу после активности ребенка.
• Метод убеждения - метод, взаимодействующий с использованием слов. Он заключается в объяснении, аргументации, объяснении правил поведения и исправлении ошибок в поведении ребенка. Во время убеждения стоит обращаться к примерам, вызывать сопереживание, трогать внутренний мир переживаний ребенка, спрашивать его мнение по заданной теме. Убеждение не следует путать с принуждением или морализаторством. Родитель лишь предлагает какие-то решения, но дает выбор.Этот образовательный метод применим к детям старшего возраста.
• Задаточные методы - заключаются в подведении детей к конкретным задачам, требующим сотрудничества и усилий для достижения конкретной цели, направленным на расширение знаний и обогащение малышей новым опытом и навыками. Методы заданий прекрасно вписываются в различные виды игровой деятельности, театры, спектакли, выполнение совместных проектов или создание групповых художественных произведений.Дети учатся договариваться, конструктивному общению, принимать социальные нормы. Они берут на себя определенные социальные роли, разрешают конфликты и обогащают свои навыки межличностного общения.
• Обсуждение и объяснение - это обмен родитель-ребенок. Коммуникация должна основываться на партнерстве, основанном на анализе, оценке аргументов каждой стороны, знакомстве с потребностями и стремлениями собеседника. Родители не могут воспользоваться воспитательным преимуществом над ребенком и прибегают к принуждению, давлению, критике или осуждению.Задача родителя — поделиться собственным опытом, интерпретировать те или иные факты, показать пути достижения поставленных ребенком задач.
• Воодушевление и стимуляция активности ребенка - родители мобилизуют ребенка на постановку целей и поддерживают его в осуществлении его мечты. Они подсказывают направления деятельности и поощряют амбициозные достижения.
• Выражение одобрения и неодобрения - воспитательный метод, относящийся к психологическому механизму (закону следствия), который является основанием для наказания и поощрения.Родители выражают свое согласие или несогласие с теми или иными действиями и поведением ребенка. Они побуждают малыша повторять действия, поддерживающие его развитие, и порицают дисфункциональные реакции, надеясь, что ребенок, который заботится о мнении родителей, изменит свое поведение.
• Предоставление знаний и осуществление - основа образования состоит в том, чтобы снабдить малыша информацией о том, как вести себя и какова наиболее конструктивная (социально приемлемая) форма поведения в данном ситуационном контексте.Ребенок, обладающий знаниями по заданной теме, имеет шанс вести себя так, чтобы это было выгодно всем. Чтобы реакция увековечилась, ее стоит повторять, практиковать и инструктировать, давать направления.

Конечно, приведенный выше каталог воспитательных влияний не является исчерпывающим. Существует множество других методов воспитания, и их выбор зависит от таких факторов, как возраст ребенка, отношения между родителями и детьми, цели воспитания, родительский авторитет и ситуационный контекст.

Камила Дрозд, социальный психолог

.

Приостановление деятельности по уходу за ребенком вместо отпуска по уходу за ребенком

Предприниматели вместо отпуска по уходу за ребенком, который предоставляется работникам, приостанавливают свою деятельность по уходу за ребенком. Предпринимательская деятельность может быть приостановлена ​​на срок до 3 лет, но не более чем до достижения ребенком 5-летнего возраста. Пенсионные взносы уплачиваются из государственного бюджета за время ухода за ребенком.

«Образовательный» для предпринимателей

Вы занимаетесь бизнесом и хотели бы приостановить работу, чтобы подольше побыть дома с ребенком? Воспользуйтесь «образовательным».Проверьте, кто имеет право на перерыв в деятельности и на каких условиях!

Лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью, не имеют права на отпуск по уходу за ребенком, так же как и работающие по трудовому договору - отпуск, регулируемый положениями Трудового кодекса. Однако они могут приостановить деятельность по уходу за детьми, и в течение периода приостановки за них будут выплачиваться взносы из государственного бюджета.

Кому могут быть полезны «образовательные» услуги?

Право на приостановку или прекращение предпринимательской деятельности в связи с уходом за ребенком с возможностью использования отчислений, уплачиваемых из государственного бюджета, предоставляется лицам, занимающимся предпринимательской деятельностью не менее 6 месяцев.

Рекомендуемый товар: Автомобиль в компании

Деятельность по уходу за детьми может быть приостановлена ​​на срок до 3 лет, но не дольше, чем до достижения ребенком 5-летнего возраста.лет, а в случае ребенка, который по состоянию здоровья, подтвержденному листком нетрудоспособности или степенью инвалидности, нуждается в личном уходе, - до 6 лет, не дольше, чем до достижения 18-летнего возраста. Подвеска может быть выполнена целиком или состоять не более чем из 4 частей.

Люди, которые бросают бизнес, чтобы заботиться о потомке, застрахованы пенсионным страхованием и страхованием по инвалидности в течение периода приостановления, которые выплачиваются из государственного бюджета через учреждение социального страхования.

Задать вопрос на ФОРУМ

Формальности

Приостановление деятельности происходит на основании поданного заявления, в котором особое внимание следует обратить на поле 14.3, где должно быть указано, что приостановление происходит в целях обеспечения личного ухода за ребенком. Для этого типа приостановки, пожалуйста, также укажите дату окончания приостановки. В связи с тем, что после указанной даты будет удаление - даже если приостановка короче 24 месяцев, на этапе подачи заявления на приостановку также стоит подать заявление о возобновлении деятельности.

Кроме того, ZUS должен подать заявление о намерении стать объектом пенсионного страхования и пенсионного страхования по инвалидности, в котором необходимо указать дату начала ухода за ребенком и дату завершения. К заявлению следует приложить сокращенную копию свидетельства о рождении ребенка и, возможно, листок нетрудоспособности.

Приложение доступно для загрузки на веб-сайте ZUS.

Источник: https://prod.ceidg.gov.pl/ceidg.cms.engine/

Если вы хотите узнать больше, загляните »

2022 стоит после изменений.Путеводитель Gazeta Prawna 1/2022 (PDF)

Порядок организации и оказания психолого-педагогической помощи

ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ И ОКАЗАНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
В КАТОЛИЧЕСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ИМ. св. ОТЕЦ ПИО С ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫМ ОФИСОМ В ЗАМОСКЕ

Правовая основа:

1. Распоряжение министра народного просвещения от 30 апреля 2013 г. о принципах оказания и организации психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях (ЖурналЗаконов 2013 г., ст. 532 с поправками д.).

2. Распоряжение министра народного просвещения от 9 августа 2017 г. о правилах организации и оказания психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях (ВЗ от 2017 г., ст. 1591, с изменениями).

3. Распоряжение министра народного образования от 28 августа 2017 г. внесение изменений в положение о правилах оказания и организации психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях (ЖурналЗаконов 2017 года Вещь 1643 г.).

4. Распоряжение министра народного просвещения от 16 августа 2018 г. внесение изменений в положение о принципах оказания и организации психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях (ВЗ от 2018 г., ст. 1647).

5. Распоряжение министра народного просвещения от 24 июля 2015 г. об условиях организации обучения, воспитания и ухода за детьми и подростками-инвалидами, социально дезадаптированными и подверженными риску социальной дезадаптации, ЖурналЗаконов 2015 года Вещь 1113).

6. Распоряжение министра народного просвещения от 9 августа 2017 г. об условиях организации обучения, воспитания и ухода за детьми и подростками-инвалидами, социально дезадаптированными и подверженными риску социальной дезадаптации (ВЗ 2017 г., ст. 1578, с изменениями).

7. Распоряжение министра образования от 28 августа 2017 г. внесение изменений в Положение об условиях организации обучения, воспитания и ухода за детьми-инвалидами, социально дезадаптированными детьми и молодежью и группами риска социальной дезадаптации (ЖурналЗаконов 2017 года вещь 1652 г.).

8. Распоряжение министра образования от 26 августа 2018 г. внесение изменений в положение об инвалидах, социально дезадаптированных и уязвимых группах молодежи.

9. Распоряжение министра народного просвещения от 25 августа 2017 г. о порядке ведения документации о ходе учебно-воспитательной и воспитательной деятельности государственными детскими садами, школами и учреждениями и видах такой документации (ВЗ от 2017 г., ст. 1646).

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ 9000 9

§ 1

1.Психолого-педагогическую помощь в школе организует директор школы. Также организует поддержку школы в реализации задач в области психолого-педагогической помощи, заключающуюся в планировании и проведении мероприятий, направленных на повышение качества психолого-педагогической помощи.

2. Психолого-педагогическая помощь, оказываемая учащемуся, заключается в выявлении и удовлетворении индивидуальных потребностей в развитии и обучении, а также выявлении индивидуальных психофизических возможностей учащегося и факторов среды, влияющих на его деятельность в школе, с целью поддержки развивающего потенциала учащегося. учащегося и создать условия для его активного и полноценного участия в школьной жизни и в социальной среде.

3. Необходимость оказания учащемуся психолого-педагогической помощи в школе возникает, в частности, из:

а) с инвалидностью;

б) от социальной дезадаптации;

в) от риска социальной дезадаптации;

г) от поведенческих или эмоциональных расстройств;

д) с особой одаренностью;

е) от особых трудностей в обучении;

г) от дефицита компетентности и нарушения языковых навыков;

з) от хронического заболевания;

и) из кризисных или травматических ситуаций;

к) от неуспеваемости в учебе;

л) от небрежного отношения к окружающей среде, связанного с бытовым положением обучающегося и его семьи, способом проведения свободного времени, контактами с окружающей средой;

л) от трудностей адаптации, связанных с культурными различиями или изменением образовательной среды, в том числе связанных с предшествующим обучением за границей.

4. Психолого-педагогическая помощь, оказываемая родителям обучающихся и педагогам, заключается в поддержке родителей и педагогов в решении воспитательно-дидактических задач и развитии их воспитательных способностей в целях повышения эффективности оказываемой помощи обучающимся.

5. Использование психолого-педагогической помощи в школе является добровольным и бесплатным.

6. Психолого-педагогическую помощь обучающимся оказывают преподаватели и специалисты, выполняющие задачи в области психолого-педагогической помощи, в том числе психологи, педагоги, логопеды, консультанты по вопросам карьеры и педагоги-терапевты.

7. Психолого-педагогическая помощь организуется и оказывается во взаимодействии с:

а) родители учащихся;

б) психолого-педагогические консультации, в том числе специализированные консультации;

в) педагогические учреждения;

г) другие школы и учреждения;

д) общественные организации и другие учреждения, работающие в интересах семьи, детей и молодежи.

Директор школы согласен с вышеизложенным организации, условия сотрудничества.

8. Психолого-педагогическая помощь оказывается по инициативе:

а) студент;

б) родители учащегося;

в) директор школы;

г) преподаватель или специалист, проводящий занятия с обучающимся;

д) школьная медсестра;

е) психолого-педагогическая консультация, в том числе специализированная консультация;

г) социальный работник;

з) семейный помощник;

i) сотрудник службы пробации;

j) неправительственная организация, другое учреждение или организация, действующие в интересах семьи, детей и молодежи.

2. Учащийся, имеющий мнение или решение о необходимости специального образования, в обязательном порядке охвачен психолого-педагогической помощью (после подачи мнения/решения в школу).

§ 2

1. В школе психолого-педагогическая поддержка оказывается учащимся в ходе постоянной работы с учащимся и посредством комплексной деятельности педагогов и специалистов, а также в виде: