Особенности развития памяти в дошкольном детстве


Как развивать память у дошкольников

В возрасте 5–7 лет у детей наблюдается интенсивная умственная деятельность. В это время дошкольники познают окружающий мир, учатся думать, взаимодействовать с людьми и предметами, анализировать, усваивают нормы поведения. Во все эти процессы вовлекается память. Количественному наращиванию её объема способствует расширение кругозора, различные развивающие занятия.

В дошкольном возрасте важно не перегрузить детский мозг информацией. Объём новых знаний должен быть таким, чтобы ребёнок мог им пользоваться, то есть воспроизводить и запоминать полученные сведения.

Особенности памяти детей дошкольного возраста

Некоторые исследователи замечают, что особенности развития памяти у детей дошкольного возраста высоки, а на протяжении всей жизни возможность запоминать быстро будет компенсироваться объёмом информации за счет скорости. В таком случае ребёнок запоминает всё механически, это способ овладения языком, понимание строения окружающего мира. Именно в этот период советуют наибольшее внимание уделять развитию памяти у дошкольников, поскольку закладывается фундамент дальнейшей жизни и формирования личности. Чем он будет обширней, многогранней и крепче, тем ребёнку будет проще познавать окружающий его мир.

Классификация видов памяти

В современной науке принято выделять некоторые классы памяти в группы:

  • Вид психической активности подразумевает память через образы. К ней относятся воспоминания посредством сенсорных систем организма, например, через зрение, вкус, слух, обоняние, тактильные ощущения. Также к этому виду относятся эмоциональная и двигательная память.
  • Разница в осознанности. Память делится на неосознанную, которая появляется скрытно, и осознанную, в ходе которой человек пытается припомнить знания, почерпнутые ранее.
  • Продолжительность запечатления образов. К этому классу относят:

- Мгновенную – несколько секунд удержания образа информации;

- Кратковременную – 20-30 секунд с запоминанием 4-8 элементов информации;

- Оперативную. Сохраняет информацию до конца текущего действия;

- Долговременную. Составляет основу получения знаний на долгие года, она рассчитана на использование, которое предполагает множество восстановленных в памяти образов.

Произвольное и непроизвольное запоминание

В возрасте четырёх-пяти лет дети запоминают информацию неосознанно. В их мозгу оседают наиболее интересные или случайно привлёкшие внимание явления, предметы, названия. Дошкольники не умеют ставить целей запоминания и реализовывать их, не знают приемы, при помощи которых процесс восприятия может быть проще.

Задача родителей, педагогов, учителей – к началу обучения в школе подготовить почву для перехода от непроизвольного к осознанному восприятию. Для этого необходимо:

  • развивать речь, называть окружающие предметы. В ходе эксперимента, состоявшего в демонстрации группе детей карточек с изображениями предметов, выяснилось следующее. Объекты, названия которых проговаривались, дети запомнили лучше. Из 10–12 предложенных картинок они воспроизвели по памяти 8 с озвученными названиями и только 2–3 – без них;
  • читать детям вслух, вместе рассматривать и обсуждать картинки. В этом возрасте ребята склонны подражать сказочным героям, поэтому занятия дополнительно оказывают воспитательное воздействие.

Развитое произвольное восприятие является важным показателем готовности к началу обучения в школе. Есть дети, не желающие и не любящие учиться с первого класса. Всю энергию они тратят не на образовательный процесс, а на преодоление собственной лени. Это явление напрямую связано с развитием памяти. Ребята, плохо запоминающие информацию, не уверены в себе, скованы.

Существуют специальные занятия, на которых тренируется произвольное восприятие и развивается память. В числе упражнений – освоение мнемонических приемов, техник запоминания.

Несколько позже дети с развитым произвольным восприятием готовы к более сложным занятиям Меморикой. Это авторская методика, направленная на увеличение объема памяти, развитие внимания и его концентрации. После этого курса ребёнок сможет управлять всеми процессами своей памяти, сможет систематизировать любую полученную информацию. После прохождения курса у учеников увеличивается объем памяти, исчезает неуверенность в себе, страх перед экзаменами и контрольными.

Роль памяти в развитии ребёнка

Одна из базисных задач в обучении – это усвоение знаний, которыми ребёнок может легко пользоваться. Когда что-то запоминается, то уже не вызывает сложностей в воспроизведении. Знания, которые остаются в памяти, создают пласт, который готов к получению новой информации, и этот процесс бесконечен. Без этой особенности для всего человечества доставляло бы трудность делать даже самые обыденные и простые действия.

Формирование памяти у ребёнка

У детей до 3 лет память непроизвольна. Они запоминают яркие события, образы, повторяют за взрослыми фразы и выражения, особо не задумываясь об их необходимости. Позже, в 4-5 лет, создаётся произвольная память, сыну или дочери необходимо запоминать условия игр, небольших поручений, развивающих занятий. Однако он, скорее всего, не сможет запомнить вне игры какую-либо последовательность слов.

Упражнения на развитие памяти у дошкольников

Для домашних занятий с детьми 4–5 лет удобно использовать дидактические материалы, например, кубики, карточки с картинками. В числе полезных упражнений:

  • поиск изменений после перегруппировки;
  • нахождение лишнего предмета;
  • обнаружение нового элемента;
  • тренировка «Посмотри и повтори».

Постоянные занятия стимулируют развитие произвольного запоминания, благотворно сказываются на количественных характеристиках памяти. Чтобы развить память у дошкольника, необходимо регулярно заниматься. Только при условии постоянных тренировок, ваш ребёнок вскоре сможет быстро запоминать большие объёмы информации.

Как развить память у ребенка — развитие памяти у дошкольников

Что такое память

Все события, переживания, чувства и эмоции, которые ощущает каждый человек за свою жизнь, обязательно отражаются на его личности. Память — это наше удивительное и загадочное свойство. Это запоминание, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.

Почему мы помним обрывки песен из далёкого детства, но иногда забываем, за чем шли в соседнюю комнату? Для чего наш мозг хранит телефонные номера или даты, которые давно не актуальны? Один лучше запоминает лица, другой — имена. От чего это зависит?

Всё дело в том, какую именно память мы используем.

Виды памяти

Все виды можно условно разделить на три группы:

  1. Что запоминает человек — задействуется двигательная, эмоциональная, словесно-логическая или образная память.
  2. Как он это делает (случайно или намеренно) — работает произвольная или непроизвольная память.
  3. Сколько хранится воспоминание — оно отправляется в кратковременную, долговременную или оперативную память.

Двигательная (или моторная) память — всё, что связано с движением. Ходьба, письмо, езда на велосипеде и другие навыки. Если мы чему-то научились однажды, то дальше это происходит как бы “на автомате”. У детей этот вид памяти возникает уже в первые месяцы жизни.

Эмоциональная память помогает сохранять чувства и эмоции, пережитые в разных ситуациях. Чем ярче окрашено событие, тем лучше оно запомнится.

Словесно-логическая (по-другому — вербальная) память есть только у человека. Выражается в запоминании мыслей, суждений и неразрывно связана с речью. Мы не помним начало своей жизни как раз потому, что не умели говорить.

Образная память соответствует пяти органам чувств. Слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая, тактильная — у каждого из нас они развиты неравномерно.

Складывая воспоминания в произвольную память, человек прилагает определённые усилия и приёмы. Непроизвольно же мы запоминаем то, что нам интересно. Этот процесс происходит сам собой.

Кратковременная память хранит информацию или события от нескольких секунд до нескольких минут. Дальше воспоминания либо переходят в долговременную память (и хранятся там месяцы, годы или всю жизнь), либо забываются. Оперативная же нужна для конкретных действий, для совершения одной “операции”.

Почему важно развивать память у детей с раннего возраста?

Не зря новорождённых детей сравнивают с белым листом, на котором ещё ничего не написано. Ведь память — это воспоминания о пережитом опыте, а его у малышей пока нет. Но взрослея, буквально с первых месяцев, младенцы накапливают разные чувства, ощущения, умения и навыки, многие из которых сохранятся на всю жизнь.

На сегодняшний день люди придумали множество способов “сохранения” важных дат, событий, списков и т.д.: от удобных планеров и чек-листов до приложений-напоминалок на телефоне и компьютере. Оно и понятно — ведь это гораздо проще, чем хранить информацию у себя в голове. Именно поэтому так важно “прокачивать” свою память самостоятельно. Это поможет вашему ребёнку:

  • легко запоминать факты, события, тексты и т.д.;
  • успешно учиться в школе;
  • мыслить нестандартно;
  • и даже находить выход из сложных жизненных ситуаций!

Нужно только помнить, что “плохую” память у детей часто путают с недостаточно развитой. А исправить это можно регулярными занятиями и тренировками.

Особенности развития памяти в разном возрасте

Возрастные особенности развития памяти можно разделить на несколько периодов.

До 2 лет

Память ребёнка начинает проявляться уже примерно в три месяца. Он учится запоминать лица и голоса родных, рассматривает окружающие его предметы, игрушки. Очень важно уже в этот период комментировать действия, называть предметы, играя с ребёнком. Это будет тренировать и зрительную, и слуховую память малыша.

Из всех видов первоначально развивается двигательная память, она к концу первого года жизни достигает уровня, который необходим для усвоения речи.

Около полугода у ребёнка проявляется и эмоциональная память. Он может расплакаться, лишь увидев то, что раньше его расстраивало. И, конечно, лучше всего запоминаются наиболее яркие моменты.

В полтора-два года возникают и образные воспоминания — слуховые, вкусовые и прочие представления.

От 2 до 6 лет

Время быстрого формирования и укрепления памяти. Запоминание в этом возрасте происходит автоматически. Дети легко и с большим интересом схватывают новые знания. Это период “почемучек”, которым всё любопытно.

Примерно с трёх лет активно развивается долговременная память. Ребёнок непроизвольно запоминает всё, что было очень эмоционально для него. Это самое благодатное время, когда вы можете использовать фантазию малыша, тренируя навык пересказа и составления рассказов.

Лучше всего откладывается в памяти информация с сюжетом. Причем сохраняется всё в кратковременную память, но при регулярном повторении воспоминания сформируют долговременную память. Если же воздействовать на разные органы чувств, то знания усвоятся ещё быстрее и лучше!

От 6 до 12 лет

Долговременная память в этот период становится более качественной. Уже перед школой дети способны к произвольному запоминанию, они понимают, что нужно постараться, чтобы запомнить то, что им задают. Но, по-прежнему, проще сохраняются знания, которые интересны.

После 12 лет

У подростков от 12 лет и старше мозг работает, как у взрослых. Память развивается только при получении и сохранении новых знаний и опыта. Поэтому важно уделять время не только школе, но и разным хобби, полезным увлечениям и спорту.

Как можно развивать память у ребёнка?

Сейчас существует огромное количество курсов и тренингов по развитию и улучшению памяти. Но вы как родитель сможете и без специальных знаний помочь в этом своему ребёнку. Есть множество упражнений на развития памяти у дошкольников в игровой форме, которые легко выполнять в домашних условиях. Вот некоторые из них:

  • Читайте книги. Читать детям нужно уже с полугодовалого возраста. Доказано, что дети запоминают не только сюжет, но и действия персонажей. С детьми 3-4 лет можно придумывать сказки самим — начало говорит взрослый, а ребёнок придумывает финал.
  • Играйте в прятки. Взрослый раскладывает несколько предметов или карточек, а после того, как малыш закрывает глаза, — убирает один предмет. Ребёнок должен отгадать, что “спряталось”.
    Усложнённый вариант: не убираем игрушку, а меняем несколько из них местами. Нужно восстановить правильный порядок.
  • Тренируйте внимательность. Для дошкольников отлично подойдут парные картинки “найди отличия”. Или различные лабиринты. Или картинки, на которых нужно найти определённое количество предметов.
    Для школьников — задачки по разным учебным предметам на внимание.

Поробуйте решить задачу Умназии прямо сейчас!

Попробовать

Окружающий мир

Анна Андреевна попросила первоклассников подготовить к уроку репродукции картин, на которых изображена весна.
Посмотри на репродукции, которые принесли в класс ребята. Везде ли здесь действительно нарисована весна?

Выбери ответ:

На всех этих картинах весна.

Только на Б не весна.

Только на Г не весна.

Только на Д не весна.

На Б и Д не весна.

ответить

Логика решения:

На картине Б изображены корзины с грибами, люди лежат в траве. Это лето. На картине Д деревья стоят жёлтые, это осень.

Названия всех картин приведены ниже.

А) Алексей Саврасов «Грачи прилетели».
Б) Аркадий Пластов «Летом».
В) Архип Куинджи «Ранняя весна».
Г) Алексей Венецианов «На пашне. Весна».
Д) Исаак Левитан «Золотая осень».

  • Придумывайте ассоциации. Расскажите ребёнку, что это такое, и для начала придумайте вместе, как связать запоминаемое слово с чем-то знакомым или смешным. Чем ярче ассоциация — тем легче запомнить слово.
    Этот метод также пригодится, когда нужно сохранить в памяти набор слов, к примеру. Объедините слова в предложение — и вот уже перед вами не хаос, а логичная последовательность.

Курсы Умназии по памяти

На нашем сайте ваш ребёнок сможет не только заниматься на тренажере или участвовать в олимпиадах, но и прокачать такой важный навык, как «ПАМЯТЬ». Программа состоит из четырех курсов:
1. «Как быстро и хорошо учить стихи»;
2. «Как запоминать иностранные слова, имена и лица»;
3. «Как быстро и правильно запоминать информацию»;
4. «Практическая мнемотехника».

Выбирайте наиболее интересный или прокачайте все виды памяти! (при покупке набора из 2-х или 4-х курсов вас будет ждать приятный подарок)

Развитие памяти у детей 6-13 лет

Развиваем способность быстро запоминать и надолго удерживать большое количество нужной информации

узнать подробнее

Заключение

Развитие памяти ребёнка — такая же важная задача, как и обучение счёту, письму и другим навыкам. Однако достичь успехов здесь гораздо проще. Уделяйте тренировке памяти хотя бы 5-10 минут, но каждый день. Занимайтесь, играя, — и результат не заставит себя долго ждать!

Если вы хотите перейти к регулярным занятиям и увидеть результат, приглашаем на наш новый курс «Память», который поможет детям легко и быстро учить стихи, запоминать иностранные слова и лица, а также во время занятий расскажем про интересные мнемотехники, которые значительно упростят процесс запоминания любой информации!

 

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального “Я”, формирование внутренней социальной позиции.

Проблемы развития памяти рассматривается в как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Так, В. Штерн в своей книге “Психология раннего детства”, опираясь на многолетние наблюдения за поведением собственных трех детей и обобщив данные других авторов, пытался наметить основную линию развития памяти на протяжении школьного возраста [37, с.135]. Бюлер, изучая проблему детской памяти, утверждал, что она носит механический и субъективный характер [17, с.7].

Э. Мейман в “Лекциях по экспериментальной педагогике” утверждает, что “в самом раннем детстве память ребенка работает механически”. Прочность запоминания, по его мнению, с возрастом ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и некоторого улучшения ее с годами [17, с.7].

Более поздние исследователи Е. Брунсвик, Л. Гольдшейдер, изучая возрастные различия в соотношении запоминания бессмысленного и осмысленного материала, пришли к выводу, согласно которому логическая, или осмысленная, память развивается с 11 - 12 лет, а до этого преобладает механическая, ассоциативная память [17, с.7].

Значительный интерес представляют высказывания о памяти Н.А.Добролюбова. В своих работах он писал о роли осмысливания, понимания того, что заучивается ребенком [13, с.349].

К. Д. Ушинский, формулируя исходные позиции в проблеме памяти, старался подчеркнуть, что запоминание есть процесс образования ассоциаций, но в его понимании ассоциации - это не только ассоциации по смежности (“по единству места”, “по порядку времени”), но и рассудочные ассоциации, ассоциации “по сердечному чувству” и совершенно особые ассоциации “развития”. Он выделяет три ступени развития памяти: механическую, рассудочную и духовную (разумную) память [35, с.359].

Ценный вклад в учение о развитии детской памяти внес И.М.Сеченов. К изучению психических процессов и, в частности, процессов памяти у ребенка он подошел с позиции выдвинутой им рефлекторной теории психики, развитой в дальнейшем И. П. Павловым. Общеизвестно, что эта теория сыграла огромную роль в построении материалистической психологии.

П. П. Блонский в книге “Память и мышление” развивает генетическую теорию памяти. Он выделяет четыре основных вида памяти: моторная память (память-привычка), аффективная, образная и вербальная. Возникают эти виды памяти у ребенка не одновременно, а именно в данной последовательности, один за другим.

Л. С. Выготский рассматривал проблему памяти с позиции выдвинутой им культурно-исторической теории развития психики.

Одной из первых значительных попыток Л. С. Выготского конкретизировать общую теорию культурно-исторического развития психики у человека явилась разработанная им концепция развития памяти. Согласно этой концепции, высшие, специфические человеческие формы памяти, активное запоминание с помощью знаков точно так же, как и другие формы поведения, первоначально рождаются в социальном общении между людьми. [6, с.113].

Как показывают психологические исследования (А.Н.Леонтьев, П. И. Зинченко), именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы[19, с.73]. Bозникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок научается управлять этим процессом, научается ставить перед собой цель что-либо запомнить. У него формируются специальные мнемические действия.

Процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели изучался З.М.Истоминой. Было установлено, что выделение мнемической цели ребенком дошкольного возраста происходит в том случае, когда он сталкивается с условиями, которые требуют от него активного запоминания и припоминания[17, с.105].

В исследовании 3. М. Истоминой было также обнаружено, что припоминание раньше, чем запоминание, приобретает произвольный характер. Экспериментальные материалы, полученные 3. М. Истоминой, показали, что, только обнаружив свою несостоятельность при воспроизведении данного ему поручения, ребенок осознавал тот факт, что он не был достаточно активен при выслушивании поручения и не сделал ничего для того, чтобы его запомнить[17, с.111].

Материалы, полученные в работе Н. А. Корниенко, также указывают на наличие у детей всех возрастов дошкольного детства обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы[36, с.93].

Использование дошкольниками в процессе запоминания смысловой группировки уже само по себе свидетельствует об осмысленном характере их памяти и может служить для опровержения положения о механическом характере памяти детей в дошкольном возрасте. Многие психологи считали, что одной из основных особенностей детской памяти является ее механичность. Штерн, Коленаре, Третер говорили о преимуществе механического запоминания у маленьких детей[37, с.128].

Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно-образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно-логической памяти.

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели.

В старшем дошкольном возрасте развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи”. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала.

Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6 - 7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчаёт установление между ними логических связей, что облегчает их запоминание.

Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Рассматривая влияние памяти на развитие личности, отмечается, что память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

Сохранение в памяти прошлого тесно связано с чувствами. Сильные переживания способствуют прочности и точности запоминания и сохранения. Взволновавшее событие помнится много лучше того, что оставило человека безразличным. Однако эта зависимость не имеет абсолютного характера, существует некая граница, за которой сила переживаемых чувств способна привести как раз к противоположному результату.

Память имеет огромное значение в жизни и деятельности людей. Благодаря запоминанию происходит накопление опыта, а узнавание и воспроизведение делают возможным использование его в последующей деятельности. Прошлый опыт сохраняется в памяти. Это значит, что в определенных условиях воспроизводится (или узнается) то, что было раньше. Без сохранения прошлого опыта человек не узнавал бы окружающих предметов, не мог бы ни представить их, ни мыслить о них, не мог бы, следовательно, ориентироваться во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно никакое обучение, никакое развитие ни в умственной, ни в практической области.

Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.

С учетом вышеизложенного можно определить руководство развитием памяти старшего дошкольника.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений расширяют опыт ребенка. Запоминанию литературных произведений поможет опора на представление-картинку, отражающую основное содержание текста.

Наблюдения. Направляя внимание ребенка на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, можно обеспечить формирование полного и точного образа памяти.

Память ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Важный момент в развитии произвольной памяти – обучение приемам запоминания. Именно шестилетние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Развитию памяти способствует дидактическая игра. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставляя в открытие дидактическую позицию.

Можно дать следующие рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста в группе.

Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним вопросы.

Подобрать дидактические игры для группы детей с целью развития восприятия цвета, формы, величины.

Выявить детей, имеющих недостатки в развитии памяти и восприятия, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

Работа с родителями может проводиться в следующих направлениях:

1. Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.

2. Подготовить консультации по темам “Перескажем сказку”, “Как выучить стихотворение”, “Наблюдайте вместе с ребенком”, “Если у ребенка плохая память”, “Как заучивать с ребенком стихотворения (пересказывать)”.

3. Провести анкетирование по вопросам:

Умеет ли Ваш ребенок рассматривать объекты? Приведите примеры.

Что привлекает его, за чем он наблюдает?

Стремится ли поделиться впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?

Умеет ли Ваш ребенок рассказывать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли Вы с ребенком стихотворения, как он относится к процессу, результату заучивания?

Зачем нужно развивать память ребенка?

Таким образом, память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Наблюдения за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что память ребенка с возрастом развивается, изменяясь как по объему, так и в качественном отношении.

Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью.

Важным моментом в развитии памяти старшего дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных процессов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Воспитание у старшего дошкольника элементов целенаправленной памяти, формирование у него умения сознательно ставить перед собой цель запомнить, припомнить и привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

1.2 Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста. Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Похожие главы из других работ:

Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

Глава 1. Теоретические подходы по проблеме развития памяти детей дошкольного возраста

...

Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Возрастные особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит...

Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Дидактическая игра как средство развития памяти детей дошкольного возраста

Цель педагогического сопровождения - полноценная реализация потенциала личности ребенка и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Педагогическое сопровождение включает в себя: 1...

Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Исследование развития памяти детей дошкольного возраста

Цель: выявить уровень развития памяти детей 3-4 лет. Место проведения исследования: детский сад комбинированного вида №23 Сроки проведения исследования: октябрь 2011 года - май 2012 года. Участники исследования: 20 детей 3-4 лет: № п/п Имя...

Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

1.2 Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием

Память тесным образом связана с личностью, ее интересами, внутренним миром и стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование процессов памяти происходит параллельно с развитием ребенка...

Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

1.3 Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

На огромную роль памяти при различных нарушениях зрения указывали Г. А. Якунин и В. П. Ермаков. Это объясняется тем фактом, что слепой и слабовидящий должны запоминать столько же, сколько и зрячий...

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Глава 1 Теоретические аспекты развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

...

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

1.2 Особенности развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система познавательных функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем...

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

Глава II Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

...

Развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх

2.1 Диагностика уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста была проведена на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 162 города Тулы...

Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Глава 1. Теоретические аспекты изучения образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

...

Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

1.3 Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто у детей разного возраста. К категории детей с нарушениями слуха относятся только дети, имеющие стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции...

Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Глава Й. Научно-теоретические основы изучения образной памяти детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психические особенности развития детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах...

Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста

Вопрос о развитии памяти в онтогенезе породил в психологии большие споры. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста...

Формирование двигательной памяти у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Глава I. Теоретические основы изучения двигательной памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти в онтогенезе Актуальность проблемы произвольной организации движения исходит из того, что вопрос о корковой организации работ анализаторов слабо разработан...

Опубликованные материалы на сайте СМИ "Солнечный свет". Статья Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Автор: Дьяченко Галина Павловна.

Автор: Дьяченко Галина Павловна
Память - это основа психической жизни, основа сознания. Любая деятельность (игра, учеба, чтение и т.д.) основана на том, что образ воспринимаемого сохраняется в памяти. Память сохраняет связи между фактами и событиями, сохраняет прошлое для будущего.

          Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мёртво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» 

Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте

 

Развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Это соответствие справедливо отчасти, так как развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции.

 

Проблемы развития памяти рассматривается в как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Так, В. Штерн в своей книге «Психология раннего детства», опираясь на многолетние наблюдения за поведением собственных трех детей и обобщив данные других авторов, пытался наметить основную линию развития памяти на протяжении школьного возраста. Бюлер, изучая проблему детской памяти, утверждал, что она носит механический и субъективный характер.

Э. Мейман в «Лекциях по экспериментальной педагогике» утверждает, что «в самом раннем детстве память ребенка работает механически». Прочность запоминания, по его мнению, с возрастом ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и некоторого улучшения ее с годами.

Более поздние исследователи Е. Брунсвик, Л. Гольдшейдер, изучая возрастные различия в соотношении запоминания бессмысленного и осмысленного материала, пришли к выводу, согласно которому логическая, или осмысленная, память развивается с 11 - 12 лет, а до этого преобладает механическая, ассоциативная память.

Значительный интерес представляют высказывания о памяти Н.А.Добролюбова . В своих работах он писал о роли осмысливания, понимания того, что заучивается ребенком.

К. Д. Ушинский , формулируя исходные позиции в проблеме памяти, старался подчеркнуть, что запоминание есть процесс образования ассоциаций, но в его понимании ассоциации - это не только ассоциации по смежности («по единству места», «по порядку времени»), но и рассудочные ассоциации, ассоциации «по сердечному чувству» и совершенно особые ассоциации «развития». Он выделяет три ступени развития памяти: механическую, рассудочную и духовную (разумную) память .

Ценный вклад в учение о развитии детской памяти внес И. М. Сеченов. К изучению психических процессов и, в частности, процессов памяти у ребенка он подошел с позиции выдвинутой им рефлекторной теории психики, развитой в дальнейшем И. П. Павловым. Общеизвестно, что эта теория сыграла огромную роль в построении материалистической психологии.

П. П. Блонский в книге «Память и мышление» развивает генетическую теорию памяти. Он выделяет четыре основных вида памяти: моторная память (память-привычка), аффективная, образная и вербальная. Возникают эти виды памяти у ребенка не одновременно, а именно в данной последовательности, один за другим.

Л. С. Выготский рассматривал проблему памяти с позиции выдвинутой им культурно-исторической теории развития психики.

Одной из первых значительных попыток Л. С. Выготского конкретизировать общую теорию культурно-исторического развития психики у человека явилась разработанная им концепция развития памяти. Согласно этой концепции, высшие, специфические человеческие формы памяти, активное запоминание с помощью знаков точно так же, как и другие формы поведения, первоначально рождаются в социальном общении между людьми.

Как показывают психологические исследования (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко), именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность (англ. mnemonic activity) — активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Возникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок научается управлять этим процессом, научается ставить перед собой цель что-либо запомнить. У него формируются специальные мнемические действия.

Процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели изучался З. М. Истоминой. Было установлено, что выделение мнемической цели ребенком дошкольного возраста происходит в том случае, когда он сталкивается с условиями, которые требуют от него активного запоминания и припоминания .

В исследовании 3. М. Истоминой было также обнаружено, что припоминание раньше, чем запоминание, приобретает произвольный характер. Экспериментальные материалы, полученные 3. М. Истоминой, показали, что, только обнаружив свою несостоятельность при воспроизведении данного ему поручения, ребенок осознавал тот факт, что он не был достаточно активен при выслушивании поручения и не сделал ничего для того, чтобы его .

Материалы, полученные в работе Н. А. Корниенко, также указывают на наличие у детей всех возрастов дошкольного детства обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы.

Использование дошкольниками в процессе запоминания смысловой группировки уже само по себе свидетельствует об осмысленном характере их памяти и может служить для опровержения положения о механическом характере памяти детей в дошкольном возрасте. Многие психологи считали, что одной из основных особенностей детской памяти является ее механичность. Штерн, Коленаре, Третер говорили о преимуществе механического запоминания у маленьких детей.

В старшем дошкольном возрасте (5– 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением .

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели.

В этом возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование .

В старшем дошкольном возрасте память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно-образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно-логической памяти .

В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10-15 после их однократного предъявления и 5-6 слов. Характерно, что в противоположность детям младшего дошкольного возраста, у которых имеет место значительная разница в продуктивности запоминания предметов и слов, дети старшего дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление между ними логических, смысловых связей, что облегчает их запоминание.

Итак, в старшем дошкольном возрасте:

 

преобладает непроизвольная образная память;

память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

по мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения ребен

ка с

взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности

.

 

Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.

 

 

 

Развитие памяти в дошкольном возрасте курсовая 2010 по психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Музыкально-педагогический факультет Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА Развитие памяти в дошкольном возрасте 050101 «Дошкольное обучение и воспитание» ДОВ- 09 Петропавловск, 2010 1. Научно-теоретические основы изучения памяти в дошкольном возрасте 1. Психические особенности развития детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. [4] Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.[5] В дошкольном возрасте в совместной деятельности со взрослыми и под их руководством ребенок овладевает рядом предметных действий. Некоторые из них дети могут выполняться только при непосредственной помощи и при участии взрослых, другие – производят самостоятельно. Самостоятельность в дошкольном возрасте проявляется в том, что каждый здоровый ребенок в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей стремится действовать без помощи взрослых, проявлять некоторую независимость от них. Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает постепенно форму стремления действовать независимо от взрослых и без их помощи даже в тех сферах, которые еще недоступны ребенку, в частности выполнять действия, которыми ребенок еще полностью не овладел. Указания на появление такого стремления к самостоятельности можно найти почти во всех дневниках о развитии ребенка, как русских, так и зарубежных авторов. [6] Одна из важнейших проблем детской психологии – проблема условий и движущих причин психического развития детей дошкольного возраста. Долгое время эта проблема рассматривалась в плане метафизической теории двух факторов, которые в качестве внешних и неизменных сил предопределяют ход развития детской психики. При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде; наконец, третьи полагали, что оба фактора взаимодействуют, конвертируют друг с другом. Л.С. Выготский (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), А.Н. Леонтьев (1972), исходя из положений классиков марксизма-ленинизма о «социальном наследовании», о «присвоении» отдельным индивидом произведений материальной и духовной культуры, созданных обществом, и опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфические отличие этого процесса от онтогенеза психики животного. В индивидуальном развитии психики животных фундаментальное значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового и индивидуального, приобретенного индивидом путем приспособления к наличным условиям существования. В отличие от этого в развитии ребенка, наряду с двумя предыдущими, возникает и приобретает доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения детьми и социального опыта не только приобретаются отдельные знания и умения, но и развиваются способности, формируется личность ребенка.[7] В дошкольном детстве (от 3 до 7лет) продолжается интенсивное созревание организма. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается от 1110 до 1350г. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над подкорковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка проявляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка.[8] Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям. Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимым для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает этот мир в доступной для него игровой форме. Особенности благоприятные условия для развития детей дошкольного воспитания. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение. Как показывают результаты специально проведенных исследований, общий уровень психического развития и степень подготовленности к обучению в школе оказываются в среднем выше у детей, воспитывающихся в детском саду, чем у детей, не посещающих детского сада.[8, c. 23] Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит развитие и становление его личности. Взаимодействие ребенка со средой и в первую очередь с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, учебной и т.д.) играют первостепенную роль в его психическим развитии, становлении его личности. Эмоциональная жизнь дошкольника связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурно. Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно выражает чувства к героям книг и фильмов. Но все это так, же быстро угасает и забывается.[9] Только в особо нужных ситуациях и только старшие дошкольники могут сдерживать свои чувства, скрыть их внешние проявления. Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся в первую очередь его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные переживания. Для психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком. Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10-12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200-300, а к трем - до 1500 слов.[9, c. 36] Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения. Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятия, обобщенные нормы мышления, смысловые запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, опираясь на нее можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя Особое значение, которое с древних времен придавалось памяти, можно усмотреть в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти - Мнемосина, слыла матерью муз, покровительницей ремесел и наук. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом философией в тесной связи с общей проблемой знания. Первую развернутую концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате "О памяти и воспоминании". Собственно память свойственна и человеку и животному, воспоминание же - только человеку, оно есть "как бы своеобразное отыскивание" образов и "бывает только у тех, кто способен размышлять", ибо "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал, или испытал нечто в таком же роде". Аристотелем были сформулированы правила для успешного воспоминания, впоследствии вновь "открытые" в качестве основных законов, ассоциаций. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани ("мнема"). Основа памяти называется природной памятью.[10, c. 106] Выделяют три вида памяти: 1. Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д. 2. Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух. 3. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события. Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия: 1) объект запоминания, т.е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.[11] Таким образом, мы видим, что все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится. Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности. Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.[11, c. 48] Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять те или иные действия. В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.[11, c.51] Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.[10, c. 108] Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее Таким образом, память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. 1.3 Особенности развития памяти детей дошкольного возраста Вопрос о развитии памяти породил в психологии большие споры. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме в психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.[18] Достаточно простыми и понятными представляются теоретические положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.[11, c. 58] Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения. Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка. Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни. Более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 3 F 02 D4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память- рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития рассказа. Первоначально рассказ – это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.[11, c. 60] Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.[5, c. 35] У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный возраст является периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего возраста. Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трёх лет (имеются в виду воспоминания взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75% первых детских воспоминаний приходится на возраст от трёх до четырёх лет. Это значит, что к данному возрасту, т.е. к началу раннего дошкольного детства, у ребёнка связываются долговременная память и её основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями.[13] У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает «видеть» материал, и прекрасно восстанавливает его. Эйдетическая память F 02 D возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редок, и имеется у многих детей. [13, c. 27] На протяжении первого года жизни заметно увеличивается латентный период узнавания. Если восьми-, девятимесячный ребенок узнает близкого человека после двух-, трех- недельной разлуки, то ребенок второго года жизни может узнавать знакомое лицо после полутора- и двухмесячного Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, причем, чем старше дети, тем лучше они могут это делать. Со временем становятся более разнообразные и гибкие стратегии запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок.[16] В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности. Главным видом памяти является образная, ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно- логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Однако тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует довольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка начиная с раннего детства.[17] Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение. Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей характерны попытки проведения анализа пространственных ситуаций.[17, c. 147] Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Накопление к дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития памяти повышает у ребенка чувство уверенности в своих силах. 2. Методические основы изучения и развития памяти в дошкольном Методика «Запомни рисунки» Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные в Приложении Б на рис. 13 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (Приложение Б рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок». Время экспозиции стимульной картинки (Приложение Б рис. 13 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку - Приложение Б рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Оценка результатов 10 баллов - ребенок узнал на картинке (Приложение Б на рис. 13 Б) все девять изображений, показанных ему на картинке(Приложение Б на рис. 13 А), затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 13 Б Приложение Б, 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл - ребенок не узнал на картинке 13 Б Приложение Б ни одного изображения в течение 90 сек и более. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. [18] Методика «Запомни цифры» Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"». Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на Приложении В рис. 14 А, с интервалом 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа ( Приложение В рис. 14 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающем (рис. 15 А приложение В). В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках. Оценка результатов 10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр. 8-9 баллов - ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр. 6-7 баллов - ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр. 4-5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры. 2-3 балла - ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры. 0-1 балл - ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл- очень низкий.[18, c. 176] Методика «Выучи слова» С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга. Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор художественных навыков и желательно, чтобы она не содержала букв или цифр. Например, для слова «праздник» можно нарисовать флажок, салют. Пиктограмма должна моментально напомнить слово или выражение, которое она изображает.[20] Кроме реализации всех общих условий, способствующих развитию памяти, стимулировать этот процесс помогут специальные упражнения и игры. Как только малыш произнес первые слова, с ним можно обсуждать все, что происходит вокруг: что видели на прогулке, чем занимались утром, что кушали на завтрак, с какими игрушками возились в песочнице. Сначала, конечно, перечислять все это будут взрослые, но постепенно кроха присоединится к игре. Чтение книг, заучивание стихов, разгадывание загадок, головоломок, ребусов - все это помимо общего развития, прекрасно развивает память. Читая с малышом книгу или заучивая стишок, тем самым развивается его словесно-смысловая память. Особое внимание стоит обратить на то, что при чтении дети обычно следят за сюжетом, пропуская подробности и описание персонажей, явлений, поэтому читать им одну и ту же сказку, стишок, рассказ придется неоднократно. Затем можно задавать вопросы о прочитанном: что происходило в сказке? Кто что делал? Как выглядел? Что плохо, что хорошо? и т.д. Важно, чтобы ребенок рассказывал об описываемых событиях последовательно и логично. С этим способом развития памяти слишком поторопиться просто невозможно – уже в 1,5-2 года дети с удовольствием перечисляют героев стишка или сказки. К 5 годам задачу можно усложнить, побуждая малыша пересказывать рассказы. [20, c. 154] Игры для развития памяти Для ребят дошкольного возраста существует игра «Чего не стало?» («Чего не хватает»). На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит на них одну - две минуты, а затем отворачивается. В этот момент взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка - вспомнить, какого предмета не хватает (для детей старшего дошкольного возраста предлагается более сложный вариант – с исчезновением двух и более игрушек). Ответные действия детей могут быть разными. В зависимости от готовности, малыш может найти игрушку на другом столе, в комнате, на более удаленном расстоянии, выбрать табличку с названием игрушки и т.д. Эта игра имеет и другой вариант. Ребенку надо запомнить место расположения игрушки среди других, а после того, как взрослый за ширмой нарушит этот порядок, вернуть ее на прежнее место. Возможна и обратная версия – игра «Кто к нам пришел?», когда взрослый не убирает, а добавляет предмет или несколько предметов за ширмой. Есть и еще одна игра на запоминание – «Ящик». В нее могут играть малыши от 2 до 6 лет. Ящик составляется из небольших коробочек, которые ставятся попарно, и склеиваются между собой. Их количество постепенно увеличивается (к старшему дошкольному возрасту до 12 штук). В одну из них на глазах у ребенка прячут предмет, после чего ящик на некоторое время закрывается экраном. Затем ему предлагают найти предмет.[20, c. 160] Игры для развития различных видов памяти Зрительную память детей 3-6 лет хорошо развивает игра (похожая на «Ящик») под названием "Найди сам". Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки кроха может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти).[21] Для развития ребенка очень важна тактильная память, то есть способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Дети с высокоразвитым тактильным восприятием реже испытывают трудности в школьном обучении. Упражнением для тренировки этой памяти может стать игра «Узнай предмет». Ребенку старшего дошкольного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции – узнавание и запоминание. Для детей помладше (2-4 года) существует упрощенный вариант этой игры – «Чудесный мешочек». В полотняный мешочек кладут предметы, обладающие разными свойствами: клубок ниток, игрушку, пуговицу, шарик, кубик, спичечный коробок. И малыш на ощупь должен определять один за другим предметы в мешочке. Желательно, чтобы он вслух описывал их свойства. Маленькие дети могут сами складывать предметы в мешочек для лучшего запоминания. Детям постарше дают уже наполненные мешочки. В старшем дошкольном возрасте можно развивать тактильную память ребенка, обучая его завязывать морские узлы (тем более что это помогает и развитию зрительного пространственного воображения).[21, c. 195] Двигательную память детей 3-6 лет развивает игра «Делай, как я». На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом – поднимает его руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее, а потом просит малыша повторить эти движения. На втором, более сложном этапе, взрослый сам делает несколько движений, а ребенок повторяет их, потом малыш совершает свои движения, а взрослый повторяет за ним. Заключение В ходе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по развитию памяти детей дошкольного возраста. При рассмотрении вопроса о психических особенностях развития детей дошкольного возраста было выявлено, что дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Рассматривая вопрос о характеристике памяти как познавательного процесса было установлено, что память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. В ходе изучения вопроса об особенностях развития памяти дошкольника выяснилось, что память в дошкольном возрасте носит преимущественно непроизвольный характер. А к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. С помощью приведенных в курсовой работе методов диагностики можно получить качественные данные о степени развития памяти у ребенка дошкольного возраста. Рассматривая вопрос о методах и приемах развития памяти, было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения. Таким образом, память представляет собой наиболее важный познавательный процесс способствующий всестороннему развитию личности ребенка. Список использованных источников 1. Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана. «Рост благосостояния граждан Республики Казахстан - главная цель государственной политики» от 6 февраля 2008 года. Петропавловск, 2008. – 86 с. 2. Мартюкова Е. «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее»// ж. Северный Казахстан от 16 октября 2009г. №126. 3. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001. – 368 с. 4. Рогов Е.И. Р59 Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 5-е изд., Стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с. 6. Эльконин Д.Б. детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет. – М., 1960.- 328 с. 7. Запорожец А.В. З-12 Избранные психологические труды: В 2-х т. 1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. 8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон и др.; Под ред. Петровского А. В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979: 288 с. 9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:. – 4- е изд., стереотип. – М. Академия, 1999. – 336 с.

Поддержка развития памяти дошкольника

1. Характеристика понятия - память.

Концепция памяти

Память долгое время развивалась вместе с прогрессом эволюции и цивилизации. В связи с прогрессом и изменением качества жизни врожденная способность запоминать явления может оказаться недостаточной. Современная жизнь требует от нас способности мыслить эффективно и принимать быстрые решения на основе нашего опыта.
Память — одна из многих характеристик нашего интеллекта.Способность запоминать людей, ситуации, информацию о событиях необходима с первых мгновений жизни. От ее работоспособности зависит наш успех в школе, на работе и в межличностных контактах.
С первых лет обучения учащиеся должны открыть для себя огромное количество контента, сообщений и навыков, которые дают детские сады и школы. Объем знаний, которые необходимо освоить, содержится в учебных планах, и задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить усвоение учащимися содержания данной области образования.Школьные знания растут, и учащимся приходится запоминать все больше и больше сообщений. Затем, чтобы поступить в колледж или найти работу, вам нужно продемонстрировать свои навыки и умело преподнести заученные сообщения. Мы замечаем сильную связь между процессами запоминания и процессами обучения. Когда мы говорим, что кто-то чему-то научился, мы имеем в виду, что он что-то запомнил. Таким образом, память является доказательством того, что чему-то научились.
В книге «Помощь детям в развитии внимания и памяти» авторы определили память как важнейший механизм записи личного опыта, его обработки и хранения, а затем воссоздания его при необходимости.
Ежи Ветулани трактует память как «чудесное врожденное качество людей и животных... Для человека память необходима для развития сознания и личности. Вы тот, кто вы есть, потому что вы помните, кто вы есть, кем вы были и что с вами случилось. Когда ты перестаешь об этом помнить, ты теряешь личность».
По-другому описывают память автора книги "Я и моя память". Они понимают его как свойства и как процесс.
Память как свойство человека, навыки, позволяющие собирать и использовать информацию, поступающую к нему из внешнего мира и от собственного организма.
Память как процесс, т.е. явление, происходящее во времени и динамике. Речь идет о запоминании, хранении, запоминании и забывании.
Говоря о памяти, С. Гарчиньский выделяет пять различных свойств.
- емкость
- готовность
- точность
- стойкость
- скорость запоминания.
Считает, что готовность памяти, ее точность и долговечность важнее скорости запоминания.
также утверждает, что память является основой личности. Память каждого человека различна и состоит как из врожденных, так и из приобретенных особенностей.

Типы памяти

Психологи и ученые, занимающиеся исследованием и развитием процессов памяти, выделяют несколько типов памяти, например:

• Эпизодическая и семантическая
Эпизодическая память хранит информацию об отдельных фактах, происходящих в данном месте и времени, например, описания наблюдаемых событий, биографические данные. Эти факты могут время от времени меняться и появляться новая информация, например, о последовательности следующих событий. В эпизодической памяти нет обобщений, что-то есть то или иное и это может стать источником более поздних обобщений, но большинство самих описаний фиксируется (хранится).
Семантическая память тесно связана со словесной системой и ее смыслообъяснительной функцией в познании действительности. Записанные в памяти данные не ограничиваются отдельными фактами, а сообщают о том, что является общим или разным (законы, формулы, категории, классификации). Результирующие обобщения могут принимать различные формы и соотноситься друг с другом, делая возможным соотнесение друг с другом. Благодаря этим отношениям создается когнитивная система.
• Декларативная и процедурная
Декларативная память (т.н.знание «что») содержит информацию о фактах и ​​событиях. Память, в которой хранятся сообщения, которые, как правило, легко вербализовать или в вербальной форме. Это описательная память, она касается явлений, которые можно описать. Это память о событиях, значениях слов, фактах и ​​принципах... Декларативная память подвержена амнезии, забывчивости, которые могут быть следствием естественных процессов или возникать под влиянием травм головы, лекарств, алкоголя.
Процедурная память (также известная как знание «как») включает в себя все виды операций и программ.Это память, которая хранит навыки. Эта память очень постоянна. Однажды выученные навыки (езда на велосипеде) мы не забываем до самой старости. Как пишет Дж. Ветулани, процессуальная память — это «запоминание способов выполнения определенных действий, которым мы можем научиться методом проб и ошибок и путем подражания, но не можем и не можем точно объяснить словами».
• Кратковременная и долговременная
Память, возникающая сразу после контакта с раздражителем, после наблюдения за явлением или изменением в окружающей среде, представляет собой прямую память, длящуюся несколько секунд.В этой фазе важно, чтобы познающий субъект находился в состоянии активного бодрствования. Инграмма, созданная на этой фазе, сохраняется в течение очень короткого времени, а прямая память заменяется кратковременной памятью.
Это также кратковременно, но более стабильно и занимает несколько минут.
Однако он довольно быстро ослабевает, и у яиц создается долговременная память. Изучение некоторого материала является примером этих фаз памяти. Плохо запоминаемый материал в один день сразу после выпуска на следующий день оказывается хорошо усвоенным.
• Свободная и непроизвольная
Свободная память состоит в обдуманных, обдуманных, преднамеренных действиях, направленных на усвоение конкретного содержания.
Непроизвольная память – это когда что-то, на чем мы не концентрируем внимание, «само по себе входит в нашу память».
• Механическая и логическая
Механическая память – это заучивание («зубрежка» по памяти) путем многократного повторения материала и содержания с целью их буквального усвоения.
Логическая память – это понимание, выделение наиболее важных элементов, связи с предыдущими знаниями.
• Память чувств.
С. Гарчиньский различает зрительную, слуховую, двигательную и идейную память. С другой стороны, Э. Чернявская захватывает зрительную и слуховую память, а также обонятельную, вкусовую, осязательную и кинестетико-моторную память. Однако он считает, что больше всего знаний о мире можно получить с помощью зрения и слуха.
• Сенсорная и кратковременная память.
Необработанные сенсорные переживания, т.е. тактильные и пространственные, вкусовые и обонятельные, зрительные и слуховые, а также ощущения, сообщающие о состоянии собственного организма, т.е.чувства боли, усталости, голода трансформируются в психические представления и сохраняются в памяти на более короткий или более длительный период.
Стимулы, поступающие извне, которых очень много, человек предварительно оценивает, какие из них важны и заслуживают сохранения в преходящей памяти на мгновение, и только некоторые из этих остановленных стимулов сохраняются дольше.

2. Память.

Развитие человека – это непрерывный многолетний процесс. Суть развития заключается в направлении изменений, переходе от менее совершенных форм ко все более сложным и комплексным.Организм, реагируя на внешние раздражители, стремясь сохранить биологическое равновесие, совершенствует и модифицирует свои функции и строение.
Дошкольник накапливает огромный опыт. Он накапливает опыт в различных сферах и сферах (двигательной, познавательной и социальной), в контактах со взрослыми и сверстниками.
Память у детей дошкольного возраста (3-7 лет) непроизвольная. Это непреднамеренная память. Дети не ставят себе целью запомнить какой-либо материал, они усваивают разное содержание, хотя никто не велел им запоминать их.Непроизвольный характер памяти у детей раннего возраста обусловлен, в том числе, тем, что контроль над познавательными процессами еще слабо развит, т. е. ребенок плохо сосредотачивает внимание, легко меняет деятельность под влиянием другого раздражителя, не последовательное действие.
М. Ягодзинская утверждает, что «непроизвольная память, то есть непроизвольная память, возникает тогда, когда целью действия является не запоминание, а, например, игра. В таких ситуациях память является побочным продуктом деятельности, направленной на другую цель».
Многие психологи задавались вопросом, состоит ли непроизвольная память из механической, пассивной записи информации или является результатом активной обработки информации. Много лет проводились исследования по этому вопросу и было установлено, что в основе непроизвольной памяти лежит активная обработка информации. «Наиболее эффективны операции глубокой аналитики, которые приводят к хорошему пониманию содержания и связи с предыдущими знаниями».
По мере взросления детей память меняется, она переходит от механической к логической и к запоминанию.В конце дошкольного возраста возникает свободная, иначе преднамеренная память. Это результат деятельности, направленной на цель памяти, т.е. запоминание или припоминание.
Процессы памяти зависят от процессов концентрации и восприятия. Ребенок еще не имеет развитой словесно-логической памяти, лучше запоминает образный материал, а также двигательную и манипулятивную деятельность. Эмоционально окрашенные действия и события запоминаются более надолго. Шестилетний ребенок лучше усваивает осмысленный материал, это связано с тем, что он не может самостоятельно связать данное содержание в логическое целое (воссоздает данный материал не своими словами).Ребенок этого возраста намеренно запоминает, например, стихотворение, роль в спектакле.
Запоминание и припоминание не становятся отдельными задачами памяти, а становятся частью различных форм детской деятельности.
Насколько эффективно запоминается данный материал, зависит от стратегий запоминания, которые использует ребенок.
Стратегии запоминания развиваются медленно в течение многих лет по мере того, как ребенок развивает свой ум. М. Ягодзинская описывает определение стратегии запоминания.«Если ребенок во время выполнения задания на память предпринимает действие, связанное с инструкцией на память, и контролирует ее хотя бы частично, это можно считать использованием стратегии памяти.
Стратегия запоминания состоит из:
— осознания того, что вы хотите запомнить, и стремления к осуществлению этого
— того, как вы будете помнить
— усилий, прилагаемых для выполнения действий, облегчающих запоминание.
Стратегия памяти может быть принята как операции, предпринятые, организованные и контролируемые с учетом цели памяти.
Дети используют определенные действия, чтобы запомнить материал или содержание. Однако это не стратегии запоминания, потому что цель и ход повторения отличаются от запоминания. Это происходит во время детских игр, монологов и спонтанного поведения. В играх и монологах ребенок выражает свои эмоции и переживания, которые он использует для построения своих знаний об окружающем мире. Это не стратегии памяти, а некоторые эквиваленты памяти. Они очень важны, так как благодаря этим занятиям ребенок эффективно повторяет и обрабатывает важную информацию.
Дети очень хорошо помнят жизненные ситуации. Информация соответствующим образом преобразуется, обрабатывается и затем сохраняется. Мы прекрасно заметим эквиваленты стратегии запоминания, используемые во время тематических игр для детей.
Примеры эквивалентов стратегии запоминания:
- манипулирование объектами,
- объединение объектов, сравнение друг с другом,
- группировка элементов,
- упорядочение элементов,
- упорядочение событий,
- внимательное прослушивание и "улавливание" информации.
Итак, мы замечаем тесную связь между рассуждениями и запоминанием.

Помощь детям в развитии памяти.
а) Помощь в запоминании стихов
б) Помощь в развитии зрительной памяти
в) Помощь во внимательном слушании и запоминании важной информации.

Игры, способствующие развитию памяти.

"Кто поменял место?"
Назначение: записывать имена коллег. Упражнение на ориентацию и память.
Количество участников: 8-10 детей.
Место: в холле, весной в саду, на лужайке.
Игровой процесс: дети садятся в круг и смотрят, кто рядом с кем сидит. Воспитатель выбирает одного ребенка, который выходит из круга и оборачивается. За это время воспитатель указывает на двух детей, которые меняются местами. Дети звонят отгадывателю «пожалуйста» и спрашивают: «Кто поменял место?» Получив правильный ответ (упоминание имени), дети продолжают спрашивать: «Тогда отведите его на место». Тот, кто правильно выполнит оба задания, награждается аплодисментами.
Часто используются игры с использованием игрушек, например:
а) «Что пропало?»
Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель расставляет в ряд 3-4 игрушки. Дети смотрят на игрушки и запоминают их положение. Учитель выбирает одного ребенка, который отойдет от колеса, и оборачивается, затем выбирает другого ребенка, чтобы спрятать одну выбранную игрушку. Угадывающий «пожалуйста» по зову детей возвращается к колесу и угадывает, какая игрушка взята и спрятана. После хорошего ответа его награждают аплодисментами.
Игру можно проводить в группе детей от 3 лет. Детям постарше 4-6 лет увеличиваем количество игрушек.
б) "Что изменилось?"
Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель расставляет в ряд 3-4 игрушки. Дети смотрят на игрушки и запоминают их и их расположение. Воспитатель выбирает одного ребенка, который отходит от колеса и поворачивается, а затем выбирает второго ребенка, который меняет одну или две игрушки. Отгадывающий по детскому зову возвращается к кругу
и угадывает, какие игрушки поменялись местами.После хорошего ответа его награждают аплодисментами.
Развлечение для детей 3-6 лет. Увеличиваем количество игрушек для детей постарше. Дети постарше могут обмениваться игрушками во время игры.

Абрахам П. Сперлинг "Психология"
Э.Грущик-Колчиньска, Э.Зелиньска "Содействие развитию у детей внимания и памяти"
Ежи Ветулани "Как улучшить память" ПЛАТАН 1993р.
Э. Чернявска, М. Ледзинска "Я и моя память" WSiP Варшава 1994.
Стефан Гарчиньский "Искусство вспоминать" ISKRA Варшава 1966
Зимовит Влодарский "Психология обучения" PWN Варшава 1998
Ежи Ветулани op.cit.(p24)
E. Czerniawska, M. Ledzińska op, cit. (стр. 10)
Мария Ягодзинска "Развитие памяти в детстве" GWS Гданьск 2003
Зофия Богданович "Обучающие игры для детских садов" Варшава 1997 WSiP

.

Память - как развить у детей?

Знаете ли вы, что память вашего малыша начинает развиваться, даже когда он хорошо сидит в утробе матери, и не достигает полной зрелости примерно до 15-летия? Поэтому естественно поддерживать и стимулировать развитие ребенка. То, как вы инициируете развивающие ум упражнения, окупится в будущем — лучшими оценками, чувством юмора, популярностью среди сверстников и, наконец, хорошей работой.Как видите, это не шутка. Как вы должны это сделать?

Смотрите фильм: «Идеи для семейной физической активности»

1. Закон с рождения

Большинство упражнений предназначены для более позднего развития детей, но есть упражнения, которые можно выполнять с рождения. Включите музыку, которая, как известно, успокаивает манеры, но имеет для малыша другое значение. Доказано, что у детей, приученных к музыке, более развиты когнитивные навыки и слуховая память, благодаря чему они лучше запоминают слова, произнесенные вслух, чем повторяемые в уме.В более позднем возрасте постарайтесь убедить ребенка научиться играть на инструменте, но не приказывать и не запрещать ему что-либо делать, даже если он выберет барабаны. И всегда следите за тем, чтобы он хорошо спал. Во сне малыш запоминает все услышанные в течение дня сообщения и привыкает к полученным знаниям. По мнению специалистов, трехлетний ребенок должен спать около 11 часов, а ребенок постарше – около 10.

2. Позаботьтесь о дошкольнике

Именно на этом этапе жизни память детей должна наиболее интенсивно стимулироваться, и воздействовать на нее можно несколькими способами, в основном через игру и обучение.Читайте книги и показывайте ребенку картинки — когда он услышит о жирафе, ему будет легче вспомнить, когда он увидит на картинке его длинную шею.

Также используйте метод сопряжения . Во время прогулки разговаривайте с малышом и создавайте пары ассоциаций, например, соедините собаку с ее лапами, шерстью и лаем, кошку с мяуканьем, а машины с дроном. Отличный метод — известная игра «Память», в которой нужно находить пары картинок. У самых младших игроков зачастую достижения лучше, чем у их старших братьев и сестер или родителей, потому что малыши быстрее «схватывают» новое.К сожалению, у них ухудшается память, они быстрее забывают, что делали, что говорили и что собирались сделать. Не раздражайтесь на это, будьте терпеливы, потому что суть запоминания состоит в том, чтобы помнить и повторять — пока это не будет сделано, спокойно. Вы освоите это.

3. Стимулировать память старшего

Этих мудрых малышей следует поощрять играть в настольные игры, особенно те, которые требуют планирования тактики и движения противника - лучше всего подойдут бессмертные шашки, шахматы или кораблики.Младшим можно предложить другие игры. Разложите кубики разного цвета в ряд и попросите ребенка посмотреть на них, а затем закрыть глаза. Спрячьте один кирпич и спросите пропавшего малыша. Он должен легко поймать его.

Самый большой прорыв в сознании ребенка происходит в конце дошкольного и начале школьного обучения. Тогда механическая память, т.е. повторение и запоминание, превращается в логическую память , т.е. ассоциацию. На этом этапе развитие ребенка во многом зависит от самого ребенка.Пусть учится, читает и развлекается, но давайте хорошо контролировать и подсказывать решения задач так, чтобы он думал, что придумал гениальную идею.

4. Диета и физические упражнения

Важны не только повторение, чтение и разговор, два других фактора являются ключевыми для развития памяти: правильно сбалансированная диета и физические упражнения.

Начнем с диеты: в детском меню должно быть много орехов и семечек, которые являются источником ненасыщенных жирных кислот и витаминов группы В.Они улучшат концентрацию и память. По этой же причине карапузу полезно есть яичный желток, богатый лецитином, который «включает» работу мозга, иммунитет и обмен веществ. Также следует помнить о продуктах, содержащих полезные омега-3 жирные кислоты, в основном это морская рыба. Однако если они не нравятся вашему ребенку, стоит дополнить меню БАДами с ДПК и ЭПК кислотами. Ученые доказали, что дети с дефицитом этих питательных веществ лучше справляются с тестами, включающими способность ассоциировать и запоминать.

Также крайне важна физическая активность. Сходите с ребенком в бассейн, покатайтесь с ним на велосипеде или на коньках, и его мозг насытится кислородом, лучше выспится и проведет время вместе.

.90 000 публикаций учителей, профессиональное продвижение, сценарии уроков, эссе, тесты, учебные пособия, репетиторство, экзамен на аттестат зрелости, учителя

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ

По мнению Х. Янковской, «Процесс познания иначе является получением информации (для помощи органов чувств), их обработки (в ЦНС) и использовать в действии». В основе процесса познания лежат: восприятие, впечатления, ум, воображение,
память, речь, мышление.

1.С П О С Т Р З Е Н И Я
Новорожденный младенец — существо, наделенное сенсомоторной чувствительностью, но еще не воспринимающее
что ее окружает. Ребенок постепенно превращался в существо, хорошо узнавающее круг ближайших предметов. Первая информация поступает к ребенку в процессе его деятельности.
Ребенок пытается схватить вещи в руке, берет их в рот и ощупывает. Познание осуществляется путем воздействия на конкретные вещи.

Восприятие маленького ребенка - синкретизм.Синкретизм – неточная дифференциация раздражителей. Младенец не различает предметы, которые появляются вместе или порознь. Тенденция к синкретическому, а потому и глобальному восприятию сохраняется очень долго, ослабевая лишь в период позднего детства.

В период дошкольного возраста его восприятие сильно зависит от его постоянно растущих моторных навыков. Ребенок преследует все более сложные задачи и в своих представлениях выделяет те признаки предметов, которые важны в силу конкретной цели выполняемой деятельности.В это время развивается речь. Речь используется маленьким ребенком не только как средство общения с окружающей средой. Овладение базовой лексикой меняет весь внутренний мир ребенка. Речь влияет на его двигательную и умственную деятельность, меняет способ восприятия действительности.

В дошкольном возрасте повышается чувствительность отдельных анализаторов к различным внешним раздражителям. Зрение и сухость играют особую роль в приобретении опытного ребенка. Ребенок медленно выделяет признаки изучаемых им предметов, сравнивает их и сопоставляет.Он идет от восприятия, вплетенного в непосредственное действие, к сознательному наблюдению за окружающим миром. Все чаще ребенок перцептивно предвосхищает, какие компоненты его деятельности, например, он или она смотрит на набор кубиков, прежде чем начать строить. Продукт работы также просматривается после ее завершения. Таким образом, восприятие отличается от субъективного действия. Игра способствует развитию детского восприятия и навыков наблюдения.

Младший школьный возраст - это период, когда школа начинает направлять восприятие ребенка.В этот период развивается не только восприятие, но и перцептивное. В восприятии она способствует приобретению длительного и всестороннего сознания, способствует усвоению школьного обучения, во многих случаях облегчает жизнь ребенку, а затем и человеку. Развитие восприятия имеет большое значение для психофизического развития. Ребенок, который воспринимает мир, богат и разнообразен, лучше думает, лучше говорит, действует более целенаправленно.

2. У В А Г А
То, как ребенок воспринимает мир, связано с особенностями его внимания.Маленький ребенок еще не обладает способностью длительно концентрировать внимание. Его внимание не меняется и не делится. Даже в дошкольном возрасте ребенок часто меняет предмет своего интереса. Непроизвольное внимание детей сосредоточено прежде всего на новых, сильных раздражителях. Этот тип внимания является доминирующим на протяжении всего раннего детства, в том числе и в дошкольном возрасте. Детское внимание развивается и формируется под влиянием школьного воспитания, становясь все более способным к концентрации, выносливости и переключению.Объем внимания увеличивается.

У детей младшего школьного возраста, внимание привлекается к предметам и внешним явлениям. В конце этого периода внимание начинает развиваться по отношению к собственной умственной деятельности.
С момента поступления ребенка в школу качественные изменения в развитии внимания более значительны. Доминирующая игровая деятельность в более ранний период не требовала концентрации внимания. В процессе школьной деятельности ребенок подвергается интенсивной тренировке внимания, в результате чего формируется свободное внимание.Внимание является неотъемлемой частью всех познавательных процессов. Он незаменим в школе и на работе.

3. В Е Б Р А Н И Я
Воображение маленького ребенка тесно связано с его восприятием. В тематических играх ребенок сначала воссоздает в них то, что он действительно видел, лишь потом он способен из известных элементов создавать новые, более или менее изобретательные целого.

Дошкольное качества противоречивые представления.С одной стороны, говорят о живом воображении ребенка, поскольку оно может путать различные факты и события, не имевшие места в действительности. С другой стороны, в этот период ребенку нравится подражать другим людям. Противоречивые характеристики воображения связаны с направлениями его развития. Первое направление состоит в превращении с возрастом непроизвольного (репродуктивного) воображения в произвольное (направленное и творческое) воображение. Второе направление развития воображения состоит в возрастающей самостоятельности этой функции, т. е. в постепенном отделении ее от перцептивной деятельности.

Большую роль воображения в психических процессах подчеркивает С. Шуман: «В. в отличие от психики животных, психика человека работает на фоне особенно когда он развит и от мира я буду воспринимать автономно самостоятельное воображение. Человек есть существо, воображающее не только то, что то, что он на самом деле воспринимает, но может представить существо есть о чем подумать.

4. П А М И
Память в первые годы жизни ребенка, как и внимание, непроизвольна.Ребенок относительно быстро и надолго запоминает то, что так или иначе привлекает его внимание и фиксируется в сознании без активного участия воли.

В дошкольном возрасте года развиваются два вида памяти: непосредственная память и постоянная память. Индикатор свежей памяти – это немедленное воспроизведение материала. Уровень постоянной памяти определяется количеством времени, которое проходит между восприятием и узнаванием данного объекта. Эмоционально окрашенные действия и события запоминаются более надолго.

Младший школьный возраст - ответственный период для развития памяти ребенка. Постепенно школьное образование, обучение и усвоение сознания становятся важнейшими формами деятельности ребенка. Меняется отношение к деятельности. Мотивация играет важную роль в запоминании и обучении. Свободная память постепенно развивается в школе.

Характерной чертой детской памяти является явление реминесценции. Он заключается в том, что через некоторое время материя воссоздается более точно, чем при ее первом воспроизведении.

Подрастающие дети начинают использовать логическую память. Однако это не означает, что механическая память исчезла. Контент, лишенный логических связей, должен запоминаться механически.

Память – одно из основных психических качеств, без которого трудно представить жизнь человека.

5. М И Л Е Н И Е
Сбивающий с толку малыш тесно связан с действием. Это подчеркивали такие педагоги, как: Ю.А. Комески, Дж. Руссо, Дж. Дьюи. Ж. Пиаже придавал особое значение действиям и операциям над вещами для развития мышления.
Для дошкольников наиболее распространенной формой мышления является конспирология-путаница. Умственная работа ребенка основана не только на непосредственных восприятиях, но и на образах. Ребенок этого возраста еще не вполне овладел мыслительными операциями, такими как абстрагирование и обобщение, и поэтому ему трудно оперировать понятиями.В дошкольном возрасте доминирующими видами деятельности ребенка являются игра и повседневная деятельность. Мышление проявляется при решении различных практических задач.

Благодаря речи и ее регулирующей функции постепенно вырабатывается внутренний план действий. Дошкольный возраст часто называют возрастом вопросов. Вопросы являются ценным фактором в развитии детского мышления и получении знаний о мире. Ответы, которые получает ребенок, оказывают большое влияние на дальнейшее развитие его мышления.

В младшем школьном возрасте, , повышается способность предпринимать и выполнять запланированные действия.В развитии мышления отмечается следующее:

  • повышение объективности восприятия явлений (исчезновение детского эгоцентризма), 90 100
  • создание операций, т. е. внутренних операций, например, логическое сложение,
  • осознание умственной деятельности и ее социализация, обуславливающая способность обсуждать и обосновывать предложение и, таким образом, к дискурсивному мышлению и интеллектуальному обмену.
Ребенок постепенно переходит на более высокий уровень мышления. В соответствии с концепцией Дж.Пиаже, в младшем школьном возрасте ребенок находится в периоде обучение и организация конкретных операций. Под операциями он понимает Пиаже «внутренняя деятельность духа, то есть интериоризованная деятельность, независимо от визуальных объектов». Основная особенность операции возможна подход к реальности с разных точек зрения, поиск помощи разными способами добиться одних и тех же результатов, возвращаясь к исходная точка зрения. Ребенок находится на уровне хирургии бетон начинает расширять свои идеи, пытаясь уловить их только то, что реально, но и то, что потенциально возможно.

В возрасте 11-12 лет происходит переход от конкретного мышления к формальная путаница. Формальная путаница означает, как пишет Пиаже, «логичность». операции начинают переноситься из плоскости конкретной манипуляции в плоскости самих идей, выраженных на любом языке (слова, символы математика и т. д.), но не на основе восприятия, опыта или даже трансцендентность».

6. М О В А
Научиться говорить — долгий и сложный процесс.М. Пшетачникова включает в довербальный период: крик, гениев и лепет. Вначале плач ребенка не имеет себе равных, взрослые не знают, почему ребенок плачет.

Около 2-3 месяцев жизни кроме звуков, связанных с приятным или неприятным состоянием организма, имеются повторяющиеся ребенком звуки, возникающие в результате удовольствия от их произнесения. Так производится гени и выделяется ребенком в периоды благополучия.
От 3 до 12 месяцев По мере увеличения количества звуков они начинают составлять определенные комбинации, это период лепета. По словам Э. Б. Херлока, воркование предназначено для того, чтобы дети играли своим голосом. Это только радует вашего малыша, потому что он слышит собственный голос. В социальной ситуации ребенок пытается вступить в разговор, болтая.

Около 10-12 месяцев У ребенка начинается переходный период между воркованием, и первая стадия реальной речи, часто называемая «стадией слова». Это начинается развивает фонематическую - это особая чувствительность к звукам речи человек.Развитие этой сухости облегчает вашему ребенку загрузку речи. Период между 12-18 месяцами готов говорить. Ребенок легко осваивает речь, произносит первые слова, понимает команды.

В младенчестве постепенно развивается символическая функция речи. Сова начинает символизировать реальные предметы и явления. Спектр словарного запаса быстро увеличивается, и высказывания формируются со все более и более правильной грамматической структурой.

Речь грамматизируется с 3-6 лет .Язык становится все более совершенным средством передачи информации, хотя конкретная ситуация все же облегчает ребенку понимание св. Увеличение словарного запаса и усвоение ребенком граммоформ

, позволяющих соединять слова в предложения. Это начало речи волшебника. Высказывания по-прежнему связаны с деятельностью — ребенок говорит, когда что-то действует или собирается действовать.

В дошкольном возрасте речь совершенствуется в плане грамматики, синтаксиса и фонетики.У ребенка обогащается активный и пассивный словарный запас. К концу дошкольного возраста речь становится контекстно-независимой речью.
В младшем школьном возрасте ребенок свободно владеет родным языком. Речь совершенствуется как средство социального общения. Его символическая функция постепенно расширяется и все теснее связывается с мышлением. Это позволяет ребенку все более адекватно воспринимать действительность и более осмысленно действовать в ней. Второе направление развития речи — постепенный процесс уточнения.

Литература:
Х. Спионек: Развитие и воспитание маленького ребенка.
М. Пшетачник-Геровска, Г. Макиео-Яра: Психология развития
Э. Б. Хурлок: Развивайте ребенка.
М. Тышкова: Деятельность и деятельность
Л. Вушинова: Младший школьный возраст

Подготовлено: MSc Anna Wciso

Примечание! Все материалы, опубликованные на сайте Profesor.pl, защищены авторским правом, публикация без письменного согласия Эдгарда запрещена.90 166

.90 000 Среднее детство. - Психология - Bryk.pl

Среднее детство включает дошкольный возраст, т. е. период от 4 до 6 лет.

1. Физическое развитие

Период среднего детства характеризуется достаточно интенсивным двигательным развитием, на этот этап развития приходится даже двигательный апогей . Дети дошкольного возраста очень подвижны, иногда даже гиперактивны, им нравятся активные игры, во время которых у них есть возможность побегать, попрыгать и разрядить свою энергию.Эти разнообразные виды деятельности способствуют правильному физическому развитию. Ребенок приобретает большую точность и координацию движений.

2. Умственное развитие

В среднем детстве также происходит интенсивное когнитивное развитие.

Согласно модели психического развития, предложенной Пиаже, дошкольный возраст включает предоперационный этап, который, по классификации Пиаже, длится примерно от 2 до 7 лет. Основным навыком, который развивается на этом этапе развития, является понимание ребенком понятия постоянства объекта.Ребенок начинает осознавать, что предметы существуют и сохраняют свою форму или функцию независимо от их собственных действий. Таким образом, он может создавать мысленные представления объектов, которые он непосредственно не воспринимает.

Кроме постоянства предмета, Пиаже выделял еще несколько особенностей детского мышления, характерных для этой стадии развития. Во-первых, у ребенка есть склонность к эгоцентризму, он не может воспринимать определенные ситуации с точки зрения, отличной от его или ее собственной.Поэтому дети видят мир только со своей точки зрения. Другой особенностью, характеризующей эту стадию развития, является анимистическое мышление, означающее, что ребенок относится ко всем предметам и явлениям как к одушевленным существам. Например, облака на небе могут, по мнению ребенка, быть спящими. Дети в этом возрасте не различают физические и психические явления. Это подтверждается и видимой искусственностью в рассуждениях ребенка, считающего, что все явления природы созданы для человека и подвластны его контролю, напр.идет дождь, когда кто-то где-то наверху пользуется лейкой и т. д. Кроме того, мышлению ребенка свойственен и антропоморфизм, т. е. придание неодушевленным предметам типично человеческих черт. Важной особенностью этого периода развития является также центрированность, т. е. способность ребенка концентрироваться только на одной стороне наблюдаемого объекта. Он лишь привлекает внимание к одной из самых отличительных особенностей объекта. Например, он не может понять, что иногда количество вещества не меняется независимо от того, какую форму оно принимает, как в случае с пластилином.

Более поздние исследования в этой области подтвердили некоторые предположения Пиаже. Например, они показали, что дети в этом возрасте на самом деле эгоцентричны, т. е. не могут смотреть на данный предмет с другой точки зрения, принимают только свою точку зрения.

Кроме того, замечено, что в этот период у детей повышается концентрация внимания, постепенно дети способны сознательно направлять свое внимание. Объем памяти также увеличивается, что выражается в быстром освоении словаря.Мышление основано на конкретных образах, символическое мышление развивается примерно к 5 годам.

Языковые и коммуникативные навыки интенсивно развиваются в этот период, который часто называют «взрывом именования», поскольку ребенок очень быстро запоминает названия различных предметов. Кроме того, он создает множество неологизмов и неправильных выражений, возникающих в результате чрезмерной регуляризации, т.е. слишком широкого использования некоторых грамматических правил. В речи ребенка виден эгоцентризм, у ребенка иногда создается впечатление, что он разговаривает сам с собой.Кроме того, в речи развивается повествовательность и способность к описанию.

3. Эмоциональное развитие

Вначале ребенок спонтанно выражает свои эмоции, особенно часто встречаются реакции гнева. Затем вы учитесь контролировать их постепенно и приспосабливаться к обстоятельствам. Есть нравственные и эстетические чувства, связанные с другими, например, сострадание. Некоторые чувства имеют иррациональные источники, например, некоторые страхи.

4. Социальное развитие

В процессе социализации, то есть формирования установок, ценностей и моделей поведения, принятых в данном сообществе, важную роль играют родители.Важно создать глубокую эмоциональную связь между ними и ребенком. Кроме того, все большее значение приобретают контакты ребенка с братьями и сестрами и группой сверстников.

Это командная игра. Дети поначалу очень эгоцентричны, но затем они все больше и больше ориентируются на чувства других. они начинают сотрудничать, испытывают эмпатию.

Дети также изучают гендерные роли или модели поведения, которые указывают на женственность или мужественность в их культуре. Родители обычно вознаграждают своих детей за соответствующее, по их мнению, гендерно-специфичное поведение, и наказывают их за неподобающее поведение.Мальчики обычно сталкиваются с негативной реакцией отцов, если, например, играют в куклы, а родители позволяют им быть более агрессивными, чем девочки. Считается, что родители, а также группы сверстников играют важную роль в социализации сексуальных ролей.

Также стоит упомянуть модель развития нравственного мышления, созданную Л. Кольбергом. По мнению этого психолога, почти все дети достигают трех выделенных им стадий нравственного развития к 13 годам.Изначально они направлены только на самоудовлетворение. Тогда они больше внимания уделяют чувствам и намерениям других. В среднем детстве дети, как правило, больше сосредотачиваются на личной выгоде.

5. Развитие личности

В дошкольном возрасте постепенно формируются гендерные роли, огромную роль в этом процессе играют родители, которые иногда навязывают или разрешают определенные модели поведения. Например, мальчики более терпимы к агрессивному поведению.Дети обычно очень подвижны, но у большинства детей эта гиперактивность с возрастом исчезает. В это время формируются зачатки идеального Я, а также некоторые черты характера.

Среднее детство, согласно концепции Фрейда, включает в себя фаллическую стадию развития (3-6 лет). В это время ребенок ориентируется только на получение удовольствия. Для мальчиков очень важна мать, они относятся к отцу как к сопернику.

По Эриксону, выделившему восемь стадий психосоциального развития, главный конфликт, который должен разрешить ребенок в этот период, — это дилемма: инициатива или вина.Ребенок должен развить базовое чувство доверия, уверенно совершать определенные действия и стараться быть независимым. В свою очередь родители должны стимулировать эту самостоятельность ребенка, его уверенность в себе. В противном случае ребенок может постоянно чувствовать себя неуверенно, как кто-то совершенно ненужный.

.

Педагогика 9000 1

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (3,4,5,6 - ЛЕТ)

РАЗВИТИЕ 3-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

При работе с трехлетними детьми следует учитывать, прежде всего, высокую чувствительность их нервной системы и низкую чувствительность к инфекциям. Поэтому необходима атмосфера, полная безмятежности и радости. Также важно, чтобы дети как можно дольше оставались на улице в любое время года. Трехлетние дети быстро устают, но быстро восстанавливают силы.Они также способны ненадолго сосредоточиться на одном предмете, поэтому кратковременные усилия должны переплетаться с частым отдыхом, что позволяет менять положение тела и удовлетворяет потребность в движении.

Важной задачей также является адаптация детей к новой среде, так как они по-прежнему эгоцентричны, что затрудняет ориентацию в окружающей среде. Отсутствие навыков самообслуживания вызывает зависимость от помощи взрослых. Маленькие дети легко теряют чувство безопасности, что является необходимым условием психического равновесия, поэтому важно наблюдать за их поведением, чтобы знать и ориентироваться, когда необходимо вмешательство, кого следует поощрять, кого утешать или побуждать к игре.Эпизодические контакты с детьми происходят на протяжении всего дошкольного дня. Они часто изобилуют различными непредвиденными ситуациями, на которые нужно уметь правильно реагировать. Готовность поделиться с детьми своим опытом, узнать об интересах детей, оказать помощь в случае необходимости, справедливое решение спорных вопросов, все это воспитывает ребенка, сближает его с воспитателем и укрепляет чувство защищенности.

Оставляя ребенку как можно больше свободы, однако ее необходимо ограничивать требованиями рационального образа жизни и необходимостью соблюдения норм социального общежития, ведь атмосфера покоя определяет порядок в детском саду.Для этого необходима определенная дисциплина детей в соответствии с их способностями развития. Для этого необходимо установить важнейшие правила и обычаи игры и взаимного сосуществования. Объяснения в сочетании с демонстрациями — хороший метод. Работа учителя облегчается естественной склонностью маленького ребенка к подражанию и восприимчивости к словесным внушениям.

Трехлетний ребенок охотно подчиняется воспитателю, который предъявляет требования в мягкой, но твердой форме, не проявляя никакой нервозности, которая затем заразила бы ребенка и вызвала бы желание ему возражать.Контакты детей раннего возраста с окружающей средой затруднены их малокоммуникативной речью. Мышление только-только вступает в конкретно-образную фазу. Поэтому воспитатель не должен использовать слова, которые еще не известны ребенку. Как правило, за словами должно следовать действие. Детям 3 лет очень интересно принадлежать друг другу, например, ребенок соединяет чашку с блюдцем, паровозик и вагончик. Это облегчает приобщение ребенка к поддержанию порядка, например, куклы живут в кукольной комнате, и каждый вешает одежду на свой штамп.Маленькие дети с удовольствием играют в одиночку или парами. Они пока не могут играть вместе, хотя счастливы быть рядом друг с другом. Попытки сотрудничества в игре часто носят чисто внешний характер, например (насыпание песка в одно ведро, групповая игра, имитирующая вождение машинки). . Помимо игрушек, их также следует снабдить материалом для рисования и раскрашивания.

Что умеет трехлетний ребенок

  • 3-летний мальчик моет руки и лицо, не намочив одежду, и вытирает ее полотенцем,
  • Может есть самостоятельно, улучшает эти навыки при игре с куклами,
  • Пытается помочь взрослым в простых действиях, напр.дает различные предметы.

Но от этого многое зависит:

  • В какой степени взрослые позволяют ребенку самостоятельно, хотя и неуклюже, выполнять действия по самообслуживанию,
  • В какой степени ребенок поощряется справляться с жизненными ситуациями,
  • Радуются ли ему взрослые, когда он занимается самообслуживанием,
  • Вам необходимо развивать в ребенке чувство ответственности за то, что он делает,
  • Следить за соблюдением 3-летним ребенком правил хорошего поведения дома, в детском саду, в магазине и т.д.
  • Также эффективно развивать у ребенка склонность доводить деятельность до конца.

Важно присутствие взрослого:

  • Был с ребенком и поддерживал в достижении цели: подбадривал, напоминал и подсказывал, что делать ребенку,
  • Радуйтесь, когда ребенок достигает цели, так ребенок учится чувствовать удовлетворение от деятельности.
  • Будьте терпеливы и систематичны, потому что ребенок должен выполнять действие много раз, прежде чем он овладеет им, а затем практиковать его, чтобы это стало привычкой.

РАЗВИТИЕ 4-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

В 4 года начинается период среднего детства, который длится до 6 лет. Ребенок, начинающий этот этап жизни, характеризуется уровнем моторно-сенсорного развития, позволяющим ему передвигаться в непосредственной близости и дотягиваться до интересующих его предметов, воспринимаемых им как реальные. В 4 года дети различают письмо и неписьмо. Они захватывают письмо в целом.Дети 4 лет умеют копировать круг, крест, рельсы, средне точно копируют формы букв. Повышается способность различать цвета и их оттенки, повышается слуховая чувствительность. Восприятие времени 4-летними детьми субъективно, хотя и лучше, чем у 3-летних. Они правильно упорядочивают события и относятся к ним как к предсказуемым. Дети 4,5 лет проявляют интерес к буквам и цифрам, иногда неплохо умеют считать.

Дети 4 лет лучше понимают свои и чужие эмоции, приобретают способность регулировать выражение собственных эмоций.На 4-м году жизни названия состояний и эмоциональных переживаний составляют 6,6% всех названий деятельности, выраженных глаголами. Они могут правильно судить об основных причинах эмоциональных реакций, но склонны обращать внимание на внешние, эмоциональные, а не внутренние триггеры. Четырехлетние дети эмоционально неуправляемы. Громкий глупый смех чередуется с истериками. Он говорит некрасивые слова, возвращается к ним с удовольствием и рифмует их, рискуя рассмеяться, т. е. понимает, что они неуместны.

В этом возрасте преобладают слуховые страхи, такие как звуки двигателей и: боязнь темноты диких животных, уход матери. Эмоциональное напряжение снимается посредством двигательной стимуляции – ребенок убегает, брыкается, плюется, грызет ногти, ковыряется в носу, корчит рожи; словесное возбуждение – хвастовство и хвастовство, нарочитая однобокость, употребление нецензурных слов. Возникают тревога и ночные кошмары, потребность в мочеиспускании при эмоциональном возбуждении, боль в животе и даже рвота при стрессе.

Хорошая школа социального обучения – это развлечение для детей дошкольного возраста. Особое значение имеют ролевые игры, они помогают детям понять социальные роли взрослых – семейные и профессиональные. Они принимают их в соответствии с полом. Повышается и уровень эмпатии, т.е. понимания эмоциональных состояний других людей.

4-летние дети чаще просоциально реагируют на заботы детей, с которыми они вступили в дружеские отношения, чем на проблемы других. Дети дошкольного возраста понимают уникальную природу дружбы в социальных контактах.Друг выделяется как партнер по игре, друзья делятся игрушками, просьбы и приветствия адресованы другу чаще, чем другим. Друзья проводят больше времени друг с другом, разговаривают и смотрят друг на друга. В интервью о друге младшие дошкольники чаще, чем старшие, обращают внимание на внешние признаки, на чувства указывают 63 % детей, а в ситуациях, способствующих формированию дружеских отношений, на помощь указывают 53 % детей. Тем не менее, дружеские отношения в дошкольных учреждениях обычно непрочны, и некоторые дети (например,агрессивны), с трудом заводят друзей.

Негативное поведение ребенка

4-летние дети неуправляемы в межличностных отношениях. Они любят идти против приказов своих родителей. Не действуют даже суровые наказания. 4-летний щеголяет, ругается, хвастается, провоцирует. В возрасте 4-7 лет усиливается личностно-ориентированная агрессия (вражеская агрессия). Она направлена ​​на причинение боли другому человеку как путем возмездия, так и путем установления доминирования.Мальчики более агрессивны, чем девочки, чаще бьют, толкают, оскорбляют или угрожают избиением.

Родительско-детские отношения

Родители - большой авторитет для 4-летних, но дети против этих авторитетов. У них есть непреодолимое стремление бросить вызов всем правилам, хотя в конце концов они уступают и подчиняются.

РАЗВИТИЕ 5-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Ребенок в раннем детстве приобрел большой опыт о свойствах физических объектов и отношениях между ними.Приобретенные навыки решения проблем в действии и с помощью мысленных комбинаций. Освоил неязыковые и лингвистические способы общения с другими людьми. Он обогатил свой словарь до такой степени, что может общаться со взрослыми в бытовых вопросах и усвоил основы грамматического строя языка, что позволяет ему понимать и строить грамматически правильные предложения. Привязанность в отношениях со взрослыми является основой эмоционального и социального развития ребенка.

Девочки развиваются быстрее мальчиков.Дети, выросшие в хороших условиях (с точки зрения питания), выше, чем дети, выросшие в менее благоприятных условиях, и эти различия не столь выражены во многих промышленно развитых странах. Дети, которые болеют, растут медленнее. При недостаточном уходе могут значительно отклоняться от норм роста и веса, но при правильном уходе такие дети быстро самостоятельно корректируют свои размеры тела. На 5-м году жизни наблюдается повышение двигательной работоспособности. Уже освоенные движения и действия явно совершенствуются, появляются новые навыки.

Ребенок 5 лет свободно ходит и бегает; осваивает комбинации двигательных действий, таких как бег и прыжки, бег и удары по мячу, захват и бросание мяча. Обычно он осваивает несколько двигательных действий одновременно. Он учится кататься на коньках, катиться, кататься на велосипеде, танцевать, плавать, лазить по деревьям. Большая потребность в физических упражнениях, известная как «жажда движения», делает ребенка очень подвижным. Он не может долго концентрироваться на одном занятии, поэтому часто меняет вид физической активности. По этой же причине он не может длительное время сопровождать деятельность взрослого.Тем не менее 5-летний ребенок все больше обращает внимание на эффект собственных действий и испытывает радость от двигательных достижений. А их успехи побуждают их многократно повторять деятельность, доставляющую удовольствие, что способствует обучению движениям. Образцы из окружающей ребенка среды играют важную роль в обучении движениям.

Культурные условия подкрепляются и гендерной дифференциацией движений, отмеченной в этот период. Мальчики лучше девочек проявляют себя в тех видах деятельности, которые требуют больше энергии и силы (бег, прыжки в длину, метание мяча, удары ногами).Девочки, с другой стороны, превосходят мальчиков в двигательных навыках, которые требуют равновесия и ритма (например, прыжки со скакалкой) и точности (рисование, письмо). Следует подчеркнуть, что игры для детей 5 лет становятся настоящими совместными играми. Он требует от участников принятия общих правил. Дети должны разделить роли. Любые разногласия и самостоятельные действия вызывают конфликты в детском коллективе. В игре ребенок знакомится с социальными ролями, усваивает правила поведения и способы их выполнения.Формируются первые детские дружеские отношения. Одновременно развивается просоциальное поведение и негативное поведение. 5-летний ребенок понимает свои эмоции и эмоции других людей. Может оценить причины эмоциональных реакций и предсказать поведение, связанное с выраженными эмоциями. Он осваивает лечебные процедуры, которые позволяют ему манипулировать опытом других людей. Развиваются чувства, связанные с самооценкой.

Воображение

5-летние дети умеют придумывать различные факты и события, которых нет на самом деле, они переживают как прочитанные, так и просмотренные сказки.С другой стороны, они хорошо понимают, прежде всего, то, что осязаемо и конкретно, чему можно научиться непосредственно в действии.

РАЗВИТИЕ 6-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Физическое развитие:

Укрепляются кости и мышцы, устанавливается естественный изгиб позвоночника, повышается работоспособность внутренних органов - напр. легкие совершают около 23 вдохов в минуту (у взрослых — 16). Развивается нервная система, увеличивается масса головного мозга — в этом возрасте быстрее всего растут лобные доли, затрагивающие функции коры и ориентировочную деятельность.Пищеварительный тракт полностью функционирует, хотя аппетит может колебаться. Важными ингредиентами в рационе являются: белок, минералы и витамины. У ребенка в этом возрасте начинают выпадать молочные зубы и появляются первые постоянные зубы.

Разработка двигателя:

Движения малыша становятся более скоординированными, целенаправленными, точными и быстрыми, снижается мышечное напряжение. Повышается способность сохранять равновесие. Происходит развитие умения пользоваться орудиями и предметами повседневного обихода (во время еды, одевания, умывания).Он не только улучшает активность движения или бега, но и совершения точных действий — метания, хватания, нанизывания бус, завязывания шнурков. Ребенок становится более самостоятельным.

Когнитивное развитие:

6-летний ребенок счастлив, активен и интересуется миром. Скорее, когнитивные процессы, такие как внимание и мышление, связаны с действиями и импульсивны.

Внимание и восприятие - появляется большая свобода, целеустремленность, легче сосредоточиться на чем-то предложенном, хотя ребенок еще реагирует на внешние раздражители.На развитие свободного внимания влияют задания, поставленные взрослыми, игры, требующие изучения правил. С развитием внимания повышаются точность и целенаправленность восприятий. Органы чувств уже сформированы, но развиваются зрительный, слуховой, тактильный и кинестетический анализаторы.

Воображение - Восприятие запоминается, что позволяет формировать образы. Получение мультисенсорных переживаний, а также эмоциональные переживания стимулируют воображение, что является важным фактором развития мышления, эмоциональности и творчества.

Память - состоит в накоплении чувственных переживаний, в этом возрасте она основана в основном на конкретно-образном действии, поэтому включает в себя восприятия и образы, которые необходимо правильно распознать, чтобы потом вспомнить и использовать. Однако с развитием речи и мышления развивается словесная память. Объем памяти также увеличивается. Свободную память развивают игры, требующие запоминания правил, а также разучивание стихов и песен.

Мышление - различаем мышление конкретное (на основе восприятий, сенсомоторное, функциональное и на основе образов, конкретно-образное) и абстрактное (на основе речи).В 6 лет мышление переходит на конкретно-образный уровень. Мысли ребенка могут касаться не только того, что происходит в данный момент, но и того, что произошло или вот-вот произойдет, лишь бы это было в сфере его опыта. Понятийный ресурс, обеспечивающий переход на уровень абстрактного мышления, зависит от индивидуальных предрасположенностей и условий среды. Дети усваивают понятия числа, формы, размера, а также термины, относящиеся к понятиям, связанным с ориентацией во времени и пространстве.Дети в этом возрасте способны делать выводы и реже обосновывать. Под влиянием действий рассуждения становятся более логичными, если содержание мышления не выходит за пределы области знаний ребенка.

Речь - живая, естественная, часто грамматически неправильная и сумбурная, обогащенная мимикой и жестами, голосовая модуляция также еще не сформирована. Есть конкретно-образная речь, но она выходит за пределы собственно деятельности ребенка. Она становится более коммуникабельной и социализированной.Дети в этом возрасте с удовольствием рассказывают о себе и ближайшем окружении, а также развивают умение вести беседы. Развивается количество слов, употребляемых (активная речь) и понимаемых ребенком (пассивная речь). Расширена возможность построения предложений.

Эмоциональное развитие:

Эта сфера связана с собственными чувствами и потребностями, но также развивается способность воспринимать чувства и потребности другого человека. Развивается понимание норм, а также способность реагировать и выражать собственные эмоции.Возрастает роль вербальных, а не только конкретных раздражителей. Переживания связаны с развитием общественной жизни – общение со сверстниками, взрослыми, природой, прослушивание сказок, песен, пение и танцы. В этот период также развивается чувство страха, на которое влияет воображение и внушаемость детей.

Социальное развитие:

В возрасте 6 лет ребенок функционирует в группе сверстников в детском саду или школе, где он учится жить и сотрудничать. Он пытается понять применимые стандарты, а также пытается адаптироваться к ним.Поведение ребенка по-прежнему связано с его собственными мотивами, но мотивы действий становятся более социальными - понимание последствий (поощрение, наказание). Бывают и конфликты в социальных отношениях, в ходе которых дети учатся решать проблемы. Он уже может судить о том, что правильно, а что неправильно, но сознательно не контролирует свое поведение и еще не может предсказать последствия собственного поведения, если оно не связано с прошлым опытом. В этом возрасте они могут заводить более прочные дружеские отношения.

Школьная зрелость:

Это уровень физического, социального и умственного развития, позволяющий начать обучение в первом классе начальной школы. Эта зрелость зависит от биологических факторов (индивидуальных предрасположенностей ребенка), а также от среды и воспитательных взаимодействий, т. е. от предыдущего опыта (были ли и каким образом ребенок обеспечен познавательными и эмоциональными потребностями, имел ли он возможность социально развиваться? в группе сверстников, если это соответствует его возможностям).Ребенок должен иметь ловкость рук и правильную зрительно-моторную координацию. С эмоциональной и социальной точки зрения он должен устанавливать контакты и подчиняться правилам, правильно справляться с эмоциями. Они должны быть самостоятельными и ориентироваться не только на собственные потребности, но и учитывать потребности и чувства других. Важно уметь реагировать на инструкции, адресованные группе. Ребенок должен ориентироваться в среде, в которой он живет. Следует развивать внутреннюю мотивацию к познанию и обучению.

Подготовила: Мирабелла Холовчак

.90 000 Развитие ребенка 3-6 лет 9000 1

В предыдущей статье мы делали акцент на умственном и эмоциональном развитии ребенка до 3 лет, в этот раз расскажем о развитии трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего -старые и шестилетние, т.е. дети дошкольного возраста. Это еще один очень динамичный период, в течение которого происходит много изменений в уме.

Психическое и эмоциональное развитие ребенка старше 3 лет

Когда заканчивается младенчество и раннее детство (2-3 года) и начинается дошкольный возраст (4-10 лет), ребенок вступает в следующую динамическую стадию развития.

3-летний ребенок уже умеет играть с другими, любит сказки, но еще не различает реальность и вымысел, поэтому будьте осторожны, его легко напугать. В этом возрасте у него яркое воображение, а поскольку он смешивает фантазию с реальностью, появляются воображаемые друзья, с которыми он будет разговаривать. Это нормальный этап психического развития ребенка. Маленький мальчик любит играть с другими детьми, заводит друзей и учится сотрудничать, заботится о том, чтобы его любили родители, но также испытывает их терпение и последовательность.

3-летний осознает, что он автономная единица , начинает формировать свою личность, способен выражать собственное мнение и информировать о потребностях. Развитие памяти дает возможность различать людей, определять кто есть кто и запоминать имена друзей.

Важным элементом развития 3-летнего ребенка является аналитическое мышление и перцептивный синтез, а это означает, что ребенок замечает и называет характеристики предметов и умеет ими пользоваться.Он умеет классифицировать предметы, развивает творческие способности, рисует, поет и занимается ручным трудом.

Умственное и эмоциональное развитие 3-летнего и 4-летнего ребенка включает абстрактное мышление, сострадание, радость, тоску, ревность и страх. Эмоциональное развитие 3-летнего ребенка идет с разной скоростью, но при появлении каких-то тревожных особенностей стоит обратиться к специалисту. Особенности:

  • отсутствие общения со сверстниками и избегание совместных игр,
  • отчуждение и изъятие,
  • жить в мире фантазий больше, чем в реальной жизни,
  • нет взаимодействия с пирами,
  • не смотреть в глаза,
  • отсутствие имитации или попыток повторения наблюдаемой деятельности.

Психическое развитие ребенка дошкольного возраста 5 и 6 лет

Следующий этап развития ребенка наступает в возрасте 5-6 лет. Именно тогда ребенок приобретает новые знания, интересуется окружающей средой, приобретает новые навыки. Пятилетний ребенок развивает способность мыслить абстрактно и критически, мыслит конкретными терминами и может классифицировать объекты по нескольким различным критериям.

Умственное/умственное развитие ребенка дошкольного возраста включает в себя обучение чтению и письму, анализ информации, получение опыта и обучение его использованию.Ребенок этого возраста может ориентироваться около 15 минут, различать страницы и направления, запоминать стишки и проговаривать их, составлять ребусы и т. д. Это период, когда возникает потребность соревноваться и побеждать.

Дети этого возраста чрезвычайно активны и подтянуты, общительны, игривы и готовы к сотрудничеству, и в то же время спокойнее и внимательнее, чем на предыдущих этапах. Психическое развитие пятилетнего и шестилетнего ребенка включает раскрытие другому человеку, сопереживание и различение хорошего и плохого в окружающем.

Поддержка умственного развития детей 4 и 5 лет

На этом этапе происходит интенсивное умственное и умственное развитие ребенка 4-6 лет, поэтому стоит правильно поддерживать ребенка такими формами поведения, как:

  • поощрение сотрудничества со сверстниками,
  • включение независимости,
  • использование воображения для обучения,
  • активно проводить время вместе,
  • учимся называть эмоции и чувства,
  • обучение осознанию причинно-следственных реакций,
  • поддержка творчества,
  • давая обратную связь.

Если вам интересно, что влияет на эмоциональное и умственное развитие вашего ребенка, ознакомьтесь с этой статьей, чтобы узнать об этапах развития и вариантах поддержки. А если вы ищете совета, хотите проконсультироваться, хорошо ли развивается ваш ребенок, и узнать, как поддержать умственное развитие ребенка, мы рекомендуем вам ознакомиться с возможностями центра SUPER во Вроцлаве , где замечательные работают психологи и детские терапевты. Визит позволяет определить, правильно ли идет психическое развитие ребенка, а если нет, то поставить диагноз и предложить наиболее эффективную терапию.

.

Поддержка развития ребенка при ФАС - КПОА

Это комплекс физических и психических симптомов, возникающих в результате употребления беременной женщиной алкоголя на любом сроке беременности. Он достигает ребенка через плацентарную кровь. Больше всего ему подвержена нервная система. Алкоголь, а точнее ацетальдегид (продукт разложения этанола) оказывает тератогенное (постоянно повреждающее) действие на развивающегося ребенка в утробе матери. Поражение происходит в тех областях головного мозга, которые развиваются в момент употребления алкоголя.Алкоголь (даже при употреблении время от времени и в небольших количествах) может вызвать:

А. Смерть клеток головного мозга — это означает, что ребенок рождается с меньшим количеством нервных клеток и имеет меньший мозг. Это оказывает непосредственное влияние на развитие и функционирование ребенка в будущем.

б) Миграция клеток в неправильные области - Это означает, что в процессе формирования нервные клетки (нейроны) попадают не в те области, где они должны работать, а находятся совсем в другой области.В результате у ребенка «каша» в голове. Такая «неврологическая путаница» вызывает серьезные проблемы с запоминанием, обработкой информации, познанием и мышлением.

в) образование несоответствующих связей между нейронами, что также влияет на восприятие мира ребенком.

Например, у многих детей с ФАС повышен болевой порог — болевой раздражитель должен быть очень сильным, чтобы ребенок его почувствовал. Родители детей с ФАС на собственном опыте знают ситуации, когда ребенок получил травму и не почувствовал ее.Только серьезный порез или синяк является свидетельством того, что травма произошла.

Области мозга, наиболее подверженные воздействию алкоголя:

А. Мозолистое тело - передает информацию между правым и левым полушариями. Левая отвечает за правила, последовательность, прояснение и организацию мыслей. Правое полушарие отвечает за абстрактное мышление, эмоции и чувства, творческое мышление и интуицию. Мозолистое тело помогает обоим полушариям сотрудничать в принятии повседневных решений.У некоторых детей с выраженным ФАС наблюдается недоразвитие (или отсутствие развития) мозолистого тела. Такие люди с трудом различают правое и левое, делают попеременные движения, не умеют маршировать, танцевать, неуклюжи. Если многие связи между двумя полушариями мозга отсутствуют, информация течет медленно и неэффективно. это может отчасти объяснить, почему человек с ФАС/ФАСН, когда он испытывает внезапное побуждение что-то сделать, немедленно приводит его в действие, и только потом постфактум осознает последствия.Люди с ФАС\ФАСН знают правила поведения и понимают последствия их нарушения, но не способны сначала думать, а потом действовать.

б. Мозжечок - отвечает за координацию движений, двигательные функции, т. е. аккуратные, координированные движения и равновесие. Дети с поражением мозжечка испытывают затруднения при подъеме и спуске по лестнице, прыжках на одной ноге, удержании равновесия (даже в игровых ситуациях - горка на детской площадке).

в. Базовые свитки - отвечают за память и познание

д.гиппокамп - участвует в обучении и памяти

е. Лобные доли – отвечают за исполнительные функции, импульсный контроль, суждение

При повреждении лобной доли нарушаются следующие навыки и функции:

а. Социальное поведение - проблемы с преодолением социальных ситуаций

б) Сексуальное поведение – трудности с контролем сексуальных импульсов

c. Решение проблем - Неспособность решать проблемы спонтанно

д.организация информации - проблемы с организацией информации, поступающей извне и из организма ребенка д. память - проблемы со сбором и/или обработкой информации

е. Планирование – трудности с выводами из предыдущих ситуаций

г. Чувство времени - трудности с пониманием абстрактных понятий (например, время)

ч. Двигательные функции - нарушены

I. Вербальные правила – принуждение к громкому высказыванию, потребность в обратной связи

Дж.эмоциональная лабильность - Чрезмерная волатильность 9000 3

к. Самоконтроль, мотивация - требует частых подсказок и контроля и мотивации со стороны других

Вышеупомянутые проблемы могут возникать у каждого ребенка с ФАС или ФАСН в разной степени тяжести и в разных системах, одни могут проявляться, другие могут вообще не проявляться в развитии ребенка.

У детей с ФАС/ФАСН очень часто наблюдаются дисфункции, обусловленные недостаточностью сенсорной интеграции, что обусловлено поражением сенсорных систем - тактильной, проприоцептивной (осознание собственного тела и ощущение тела и его положения, глубокое чувство мышц , суставы, сухожилия) и вестибулярный.Последний является основой для стимуляции других, поскольку другие типы сенсорного опыта обрабатываются по отношению к вестибулярной системе. Вестибулярная система — орган равновесия, расположенный во внутреннем ухе человека, он охватывает преддверие и его иннервацию (в том числе вестибулярный нерв, вестибулярные ядра в стволе головного мозга, мозжечок и корковые центры). Слуховая система развивается из вестибулярной системы. Оба иннервируются одним и тем же преддверно-улитковым нервом. Оба особенно чувствительны к воздействию токсических веществ (наркотики, алкоголь).

Правильное восприятие зрительных впечатлений зависит не только от правильного строения глаза, но и от многих нервных связей, возможных благодаря вестибулярной системе (влияет на медленные движения глаз и плавную, быструю фокусировку зрения, на мышцы, приводящие в движение глазные яблоки ). Другие органы чувств, т. е. обоняние и вкус, а точнее их рецепторы, также чувствительны к пагубному воздействию внутриутробно токсических веществ (в том числе алкоголя). Алкоголь изменяет вкус амниотической жидкости, поэтому дети с самого начала привыкают к сильным, очень отчетливым вкусам.То же самое и с обонянием. Алкоголь вызывает позже обонятельную гиперчувствительность, и ребенок ищет очень интенсивные запахи (мусор и даже экскременты). Соответствующий уровень обонятельной чувствительности можно «тренировать», подвергая ребенка воздействию концентрированных ароматов, например, эфирных масел, от наиболее интенсивных до наименее интенсивных. Важно, чтобы эти запахи воспринимались окружающей средой.

Что касается еды - проблема настолько сложна, что дети часто не чувствуют вкуса еды.Чтобы стимулировать их к еде, блюда должны быть соответствующим образом приправлены (например, кечупом, горчицей, которые являются полезными и общепринятыми добавками для детей).

Наиболее распространенные нарушения сенсорной интеграции у детей с ФАС/ФАСН:

  • Тактильная гиперчувствительность
  • слуховая гиперчувствительность
  • нечувствительность к вкусу
  • обонятельная гиперчувствительность
  • нарушения тактильной дифференцировки
  • вестибулярная гиперчувствительность (слишком высокий уровень двигательной активности, потребность раскачиваться, крутиться на карусели, постоянно искать возможности интенсивного движения, изменение положения тела, особенно головы)
  • проприоцептивная гиперчувствительность (ребенок совершает скованные, некоординированные движения, кажется неуклюжим, с трудом оценивает расстояние, натыкается на предметы, может быть снижен или повышен мышечный тонус, ему трудно почувствовать необходимую силу, напр.брать игрушки, мелки, трудности с подъемом, спуском по лестнице, одеванием, раздеванием, застегиванием пуговиц, отвинчиванием крышек, кранами)
  • зрительная гиперчувствительность
  • нарушение температурного ощущения (может не чувствовать очень горячей воды, не замечать жжения воды, огня на плите)
  • повышенный болевой порог (ребенок не чувствует пореза, сильного удара нет)
  • проблемы с координацией движений (нарушение мелкой и крупной моторики)
  • проблемы с моторным планированием (трудности в реализации последовательности образ-планирование-выполнение)
  • задержка речевого развития (не самая характерная)
  • задержка развития двигателя
  • трудности в обучении
  • плохая организация поведения (импульсивность, рассеянность)

Проведите экспресс-диагностику (5–6 лет).z.) и начало терапии ребенком уменьшает его проблемы в повседневной жизни и обучении в школе. Терапия должна проводиться в специально оборудованном кабинете сенсорной интеграции под руководством обученного сенсорного интегратотерапевта (предпочтительно 2-й степени). Некоторые упражнения можно выполнять дома, например, массаж, игры с опознанием предметов без использования зрения, катание и т. д., после их обсуждения и надлежащего выполнения воспитателем.

Диагностика ФАС — алкогольного синдрома плода

Диагностика ФАС/ФАСН до сих пор достаточно сложна из-за множественности нарушений развития и разнообразной клинической картины. Это вызывает путаницу и множество представлений о точных и надежных методах диагностики рассматриваемого расстройства. Довольно много лицевых дисморфических черт и дефектов органов возникает как у детей с ФАС, так и при генетических синдромах. Известны также случаи так называемого Фенокопия ФАС, когда мать не употребляла алкоголь во время беременности, а у ребенка наблюдаются выраженные дисморфические черты, характерные для ФАС.

Алкогольный синдром плода – ФАС – это патологическое состояние, согласно классификации нарушений развития МКБ, описанное кодом Q.86.0., которое определяется четырьмя основными критериями:

  • документально подтвержденное употребление алкоголя беременной матерью
  • Дефицит роста, веса и окружности головы во внутриутробном и послеродовом периоде
  • комплекс физических аномалий, выражающийся в видимых деформациях строения тела, особенно лица
  • нейроповеденческие расстройства (включая аномалии нервной системы, влияющие на функцию и поведение)

Педиатр может диагностировать ФАС как алкогольную эмбриопатию на основании анамнеза (злоупотребление матерью алкоголем во время беременности), малой окружности головы и дисморфических черт лица (сглаженность носовой борозды, узкая верхняя губа, диагональная морщина, опущение век, небольшие, узкие промежутки ) веки, дополнительно широко расставленные глаза).Такой диагноз может быть основанием для оформления листка нетрудоспособности.

В 4-балльной диагностической шкале, переведенной и разработанной в 2011 г. Малгожатой Клецкой (единственной используемой в Польше), диагностические критерии FAS:

90 116
  • пренатальное воздействие алкоголя (может быть более или менее достоверным или документально подтвержденным)
  • 90 059 пренатальная и постнатальная задержка роста (масса тела и длина тела) 90 060
  • характерных лицевых дисморфов (учитываются три признака - слабо развитая или полное отсутствие подносовой борозды, узкая верхняя губа и короткие межбровные промежутки - измеряются на основании специально разработанных фото и сеток, результат диктуется точной датой рождения ребенка) эти особенности наиболее заметны в возрасте от 2 до 10 лет.
  • нарушения в функционировании центральной нервной системы (неврологические симптомы, отставание в развитии, задержка умственного развития), подтвержденные тремя независимыми тестами - например, ЭЭГ, компьютерной томографией, неврологическим обследованием, исследованием уровня интеллекта, обследованием с помощью теста сенсорной интеграции
  • Четыре степени в обсуждаемой шкале относятся к интенсивности данного признака или результатов испытаний и могут быть выражены следующим образом:

    90 116 90 059 значимо, четко указано
  • умеренный
  • незначительный, вероятный
  • нет, маловероятно
  • Физические и психические (в том числе психические) симптомы, с которыми появляется на свет ребенок с пренатальным алкогольным анамнезом, называются первичными симптомами.Искажения лица (дисморфические черты) характерные, часто встречающиеся, но не все диагностические: короткие щели век, опущенные веки, диагональные морщины, широко посаженные глаза, близорукость, косоглазие, короткий, курносый нос, широкий нос, слабо развитая носовая борозда, тонкий верхняя губа, плоская середина лица, маленькая, недоразвитая челюсть, особенно нижняя. Другие деформации: большие или деформированные уши, недоразвитие ногтевых пластин на кистях и стопах, короткая шея, деформация костей и суставов, аномалии строения сердца, микроцефалия.Одна или две из этих характеристик могут появиться у здорового ребенка в результате биологического наследования от родителей. Однако при наличии нескольких признаков, наряду с симптомами со стороны ЦНС и употреблением алкоголя матерью в анамнезе, можно рассмотреть диагноз ФАС.

    Нарушения и проблемы в функционировании нервной системы выражаются повышением или снижением мышечного тонуса, психомоторным возбуждением, гиперчувствительностью или повышенной чувствительностью к раздражителям.В дальнейшем это вызывает проблемы с памятью, вниманием, пониманием абстрактных понятий, т.е. трудности в обучении и социальном функционировании.

    Существует группа различных симптомов, более трудных для диагностики, менее тяжелых, которые называются FASD (фетальное алкогольное расстройство спектра).

    Нет двух одинаковых детей с ФАС или ФАСН. Симптомы различаются по интенсивности, от легкой до очень тяжелой. Это зависит от количества употребляемого матерью алкоголя, периода беременности, рациона питания матери, ее возраста, а также индивидуальных особенностей и иммунитета развивающегося ребенка.Однако не существует безопасной дозы алкоголя, которая на 100% безопасна для вашего будущего ребенка. Самый коварный вред наносится случайным употреблением алкоголя во время беременности.

    Люди с ФАСН имеют менее выраженные симптомы и меньше повреждений, чем дети с выраженным ФАС. Однако, поскольку им труднее поставить диагноз, с ними обращаются как со здоровыми, и социальные ожидания в отношении них такие же, как и в отношении других здоровых детей. В Польше ежегодно рождается около 900 детей с выраженным ФАС и ок.9000 с другими повреждениями FASD. Даже самый лучший послеродовой уход не влияет на наличие первичных симптомов!!

    Вторичные симптомы развиваются в течение жизни ребенка. они включают:

    90 116
  • страх, гнев, избегание, уход в себя
  • Стать жертвой или преследователем
  • уход из дома, ложь, бегство
  • прекращение школьного образования
  • 90 059 безработица 90 060
  • зависимость от других, желание угодить другим
  • психические заболевания, депрессия, членовредительство, суицидальные наклонности и попытки
  • агрессивное и шокирующее поведение
  • импульсивность
  • проблемы с законом
  • склонность к зависимости
  • На появление вторичных симптомов влияют окружающая среда и способ обращения с ребенком.Факторами окружающей среды, которые защищают людей с ФАС/ФАСН от развития вторичных расстройств, являются:

    90 116
  • проживание в стабильной среде, удовлетворяющей потребности ребенка не менее 3/4 текущей жизни
  • диагностика ФАС/ФАСН в возрасте до 6 лет
  • в хорошей семейной атмосфере в возрасте от 8 до 12 лет.
  • 90 059 не зафиксировано случаев насилия в отношении человека с FAS
  • право на помощь специалистов
  • стабильность и предсказуемость среды
  • ненасильственная семейная жизнь
  • доступ к профессиональной помощи
  • Получается, что те, у кого в раннем детстве был диагностирован ФАС/ФАСН, имели меньше вторичных расстройств, смогли сохранить свою работу и функционировали в соответствии со своими способностями.

    Поскольку тестов, которые избирательно лечат расстройства, специфичные для ФАС/ФАЭ, не существует, при изучении первичных расстройств используются стандартные психологические тесты, например, тест Векслера для проверки уровня интеллекта. В 1996 году Стрейссгут провела исследование греческого 473 человека с ФАС, прошедшие вышеупомянутый тест Векслера. Результаты:

    90 058 90 059 78 человек имели IQ от 20 pp (глубокие нарушения) до 120 pp (интеллектуальные способности выше среднего).
  • Средняя оценка в этой группе составила 79 баллов (пограничная норма и нарушение).
  • В группе из 295 человек с ФАСН или ARND (алкогользависимое расстройство развития нервной системы) результат составил от 49 до 142 п. п. соответственно; средний 90 стр.
  • Вывод исследования состоит в том, что умственная отсталость не является отличительной чертой ФАС. Даже если дети с ФАС или ФАСН имеют средние или более высокие баллы по тестам интеллекта, они демонстрируют неспособность использовать этот интеллект в областях, требующих суждения или расстановки приоритетов.Поведение и проблемы, которые могут свидетельствовать об органическом поражении головного мозга, также связаны с ФАС.

    Ниже приводится список симптомов по частоте у детей с ФАС/ФАСН:

    90 058 90 059 дефицит внимания (80%) 90 060
  • проблемы с памятью (73%)
  • 90 059 гиперактивность (72%) 90 060 90 059 высказывают нелогичные мысли (38%) 90 060 90 059 неосведомленность о том, что происходит, например, вы не слышите, что говорите ребенку (27%) 90 060 90 059 причудливых манер и привычек (20%) 90 060 90 059 компульсивное поведение – чрезмерное, навязчивое внимание к объектам или действиям (15%) 90 060 90 059 членовредительство (15%) 90 060 90 059 потеря контроля, приступы ярости (15%) 90 060
  • развитие ребенка с ФАС и уход:
  • ребенок с ФАС в возрасте 0-3 лет
  • Для младенцев с ФАС/ФАСН первые месяцы жизни могут быть очень трудными.У некоторых из них могут быть симптомы отмены, особенно у тех, чьи матери регулярно и в больших количествах употребляли алкоголь во время беременности. Симптомы абстинентного синдрома у младенцев включают судороги, нарушения сна, расстройства кишечника и крайнюю гиперчувствительность. Некоторым трудно справиться с любым новым, внезапным слуховым или тактильным раздражителем. Такие раздражители могут вызывать раздражительность и перевозбуждение нервной системы. Многие дети с ФАС/ФАСН рождаются недоношенными с низким весом при рождении.Некоторым может быть трудно принимать пищу из-за плохо развитого сосательного рефлекса, ослабления мышц, участвующих в глотании, аномалий строения рта. Эти факторы могут задержать развитие ребенка.

    У большинства младенцев и детей ясельного возраста с ФАС развиваются следующие симптомы:

    • раздражительность, нервозность
    • проблемы с грудью и кормлением
    • расстройства сна
    • повышенная чувствительность к звуку и свету
    • постоянный плач и напряженное состояние Маленькие сеточки с ФАС склонны к:
    • 90 059 разозлиться 90 060
    • разброс
    • гиперактивность
    • Короткое время фокусировки
    • 90 059 задержки разработки 90 060
    • слабое развитие мышечного аппарата

    Как ухаживать за ребенком с ФАС/ФАСН?

    Важно правильно воспринимать то, что ребенок пытается «сказать» своим поведением.Например, «Ты плачешь, тебе плохо, потому что ты голоден», — говорит мать, называя чувства, которые испытывает ребенок, и удовлетворение его потребностей.

    Родители должны попробовать:

    • затемнение источника света
    • минимизировать источник шума
    • вводите новые стимулы один за другим и постепенно
    • успокоить ребенка при перегрузке (это может быть теплая ванна, спокойная успокаивающая музыка или нежное покачивание)
    • создать ритуал укладывания ребенка спать вечером, затемнить комнату вечером и во время сна днем ​​
    • убедитесь, что одежда и постельное белье изготовлены из мягкой, уютной ткани
    • избегайте ненужных движений, убедитесь, что детская кроватка устойчива и не «скрипит».
    • убрать из детской комнаты ненужные украшения, так как они отвлекают и нагружают нервную систему, стимулируют развитие только здоровых детей
    • избегать спешки и нервозности
    • говорить с ребенком спокойным голосом

    Младенцы развиваются быстрее в младенчестве, чем в любой другой период жизни, включая детей с ФАС.Опекун/родитель должен радоваться малейшим успехам ребенка. Вы можете записать дни, когда она достигла вех в своем развитии: улыбнулась, встала сама, ударила ложкой в ​​рот, поползла, сказала первое слово. Имейте в виду, что дети с ФАС/ФАСН достигают своих вех позже, чем здоровые дети. Тем более, что это должно быть важное и радостное событие. Обеспечьте среду, в которой ребенок может играть безопасно, но свободно.Дети с ФАС/ФАСН требуют большего контроля и ограничений безопасности, чем их здоровые сверстники. Стоит приобрести накладки на края столов, защиту ступеней и т.п.

    Младенцы часто плохо набирают вес, несмотря на то, что их правильно кормят. Недостаток веса может сохраняться и в подростковом возрасте, когда у девочек (особенно девочек) может начаться стремительное изменение формы тела вплоть до ожирения. Задержка роста может присутствовать в течение всего детства. Следует внимательно следить за весом ребенка и позаботиться о полноценном питании, сократить сладкое, исключить чипсы.

    У детей с ФАС\ФАСН неправильно развит цикл сон-бодрствование. Их легко разбудить, трудно предугадать, когда и как долго они будут спать. Достаточно следить за здоровым ребенком и подстраиваться под его естественный ритм. Ребенку с ФАС следует «предложить» распорядок дня и последовательно его придерживаться, например, выполняя, например, уход за больными в одно и то же время и в аналогичной последовательности.

    Младенцы и дети с ФАС часто имеют проблемы с привязанностью.Они могут не делать разницы между родственниками и незнакомцами. Они могут одинаково относиться к другу и к только что встреченному человеку. эти проблемы усиливаются с возрастом ребенка, что является очень сложной задачей для родителей. Опекуны должны быть очень бдительны и круглосуточно контролировать ребенка.

    Дошкольник с ФАС/ФАСН (3-6 лет)

    Дети дошкольного возраста обычно дружелюбны, ласковы, разговорчивы и готовы к общению.Иногда они могут использовать цветистый язык, хотя, к сожалению, их речь не отражает уровень мышления. Их когнитивные, двигательные и общие функции речевого развития обычно снижены. Видны симптомы гиперактивности. Отмечается повышенная чувствительность к прикосновениям и звукам. Им может быть трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. У них проблемы, когда их распорядок дня меняется. Они часто нервничают и имеют перепады настроения, которые усиливаются с возрастом. У детей с ФАС/ФАСН отсутствует чувство опасности или угрозы.Они могут не отличать друга от врага и могут относиться к незнакомцам так же, как к своим родителям. По этой причине необходим постоянный контроль. В помощи нуждается вся семья, ведь родители перегружены уходом за непредсказуемым ребенком. У детей с ФАС\ФАСН могут возникнуть трудности с налаживанием дружеских отношений. Родитель должен создавать своему ребенку возможности для установления контактов со сверстниками и поддержания дружеских отношений, учить их проявлять интерес и делиться.Дети с ФАС часто выбирают себе друзей на 2-3 года младше. Детей необходимо учить дружбе, иначе они будут слишком зависеть от своих опекунов и родителей.

    Ребенок с ФАС/ФАСН в школьном возрасте (6-13 лет)

    Дети этого возраста могут развиваться медленнее, чем их сверстники. Они могут казаться плохо питающимися, несмотря на правильное питание. Медленное увеличение объема головы свидетельствует о медленном развитии головного мозга. Поступление в школу – период, когда могут возникнуть дополнительные проблемы.Дети с ФАС/ФАСН с трудом приспосабливаются к новой группе и налаживают позитивные отношения. Они предпочли бы играть с младшими детьми или быть со взрослыми. В этот период важно научить ребенка работать в группе. Детям с ФАС/ФАСН трудно учиться на собственном опыте и следовать правилам. Они могут назвать их, но не следовать им. Они до сих пор не понимают последствий своих действий. Сложная школьная среда может быть особенно трудной для них.Дети могут чувствовать себя подавленными новым окружением и требованиями, с которыми они не могут справиться. Неспособность к обучению вызывает гнев, разочарование, внезапные смены настроения, отказ от сотрудничества. С ребенком нужно разговаривать, спокойно его слушать. Возможно, школьные условия следует изменить так, чтобы ребенок с особыми потребностями мог с ними справляться. В этом отношении стоит сотрудничать со школой.

    Дефицит памяти у детей создает особые проблемы. Это расстраивает не только ребенка, но и родителей, и учителей.Ребенок не помнит, к чему готовиться к занятиям, не помнит о классных мероприятиях. Стоит завести и проверить книгу переписки с учителями. Бывает, что ребенок с трудом усваивает материал и вечером будет беседовать с родителем, а на следующий день многое из него не помнит.

    Иногда ребенок реагирует на определенную ситуацию через несколько часов после того, как она произошла из-за дефицита. Детям трудно делать общие выводы на основе ряда конкретных событий, потому что их мозг не распознает эти ситуации как похожие.Они часто попадают в неприятности из-за того, что их поведение воспринимается как провокационное, при этом они просто не могут признать, что находятся в ситуации, аналогичной предыдущей. Инструкция: «Не играй с мячом возле этого окна» ребенок не поймет, что ему нельзя играть перед соседним окном.

    Время, деньги, математика — это сложные вопросы для детей с ФАС. Они не могут часто пользоваться часами, пока им не исполнится 12 лет. Им сложно понять цену деньгам.В их понимании леденец или компьютер можно купить за 1 злотый. Поэтому нужно ограничивать доступ детей к деньгам, рассчитывать их небольшими суммами денег. Они могут долго не понимать, что сто злотых — это гораздо больше, чем один злотый (одни деньги ведь!).

    Научите ребенка принципу уважения своей собственности и чужой. Дети с ФАС часто присваивают чужое имущество, забирая то, что находится у них на виду. Они не понимают концепции воровства. Научите ребенка спрашивать, прежде чем брать что-либо, что ему не принадлежит.Это правило должно действовать везде, в том числе и дома.

    Ограничение выбора работает. Слишком много предложений вызывает разочарование. Простой вопрос: «Что бы ты съел сегодня на ужин?» это может стать источником конфликта. Слишком много вариантов выводят ребенка с ФАС из равновесия. Безопаснее спросить: «Ты предпочитаешь блины или пельмени на ужин»? Такой выбор намного легче для ребенка.

    Примеры общения с ребенком дома и в школе: 90 056

    • упростите материал и сопоставьте его с иллюстрациями
    • рассказ можно записать на компакт-диск, чтобы ученик мог одновременно слушать его и читать
    • используйте при работе с ребенком иллюстрированный словарь, это поможет развить его речь и понимание понятий
    • устной передачей команды, помочь перевести ее в действие (направить), поддержать команду жестом, показать, проиллюстрировать эффект, который должен произойти
    • используйте словесные инструкции, такие как песня или короткие стишки, чтобы напомнить вам, что делать дальше, например.«Прочитав задание, быстро хватаю тетрадь, записываю и увлеченно считаю».
    • избегайте литературных фраз, метафор, иронии, сарказма, абстрактного юмора в высказываниях
    • формулировать сообщения просто, четко
    • избегать вопросов "почему?", спрашивать скорее "это...", "да...?", предлагать выбор
    • при обучении ребенка определенным навыкам старайтесь делать это в среде, где они могут быть использованы позже, например, если вы учите ребенка искать информацию, используйте коллекцию книг - отведите ребенка в библиотеку
    • при отдаче команд разделяйте их на «простые множители» и давайте их ребенку по очереди, а при необходимости - повторяйте их
    • убедитесь, что ребенок понял команду
    • самые важные советы и информацию, добавляя к тексту фотографии или аудиовизуальные материалы
    • при работе с ребенком использовать извлеченные тексты, «нарезанные на кусочки», в виде определений и иллюстраций, чтобы ребенок мог сопоставить их с
    • при чтении можно закрывать уже прочитанные и еще не прочитанные стихи - "в окошке" ребенок видит только тот текст, который в данный момент читается
    • использовать ритмические приемы (хлопки, постукивание - отбивание ритма) для достижения концентрации внимания, ритмической активности
    • диапазон используемой лексики адаптировать к известным ребенку ресурсам слов, вводить новые слова по одному и только тогда, когда предыдущие уже усвоены ребенком
    • для передачи информации хорошо использовать приемы и несколько сенсорных каналов (зрительная информация дополняется слуховыми, тактильными, вкусовыми, обонятельными, пространственными и двигательными)
    • используйте художественные приемы, чтобы познакомить вашего ребенка с абстрактными понятиями

    Подростки с ФАС/ФАСН

    Стройная форма, типичная для детей с ФАС/ФАСН, начинает меняться в подростковом возрасте.Девочки тогда склонны к ожирению. После полового созревания типичные черты лица, характерные для ФАС, могут быть трудно распознать.

    Подростки с ФАС/ФАСН склонны ко лжи и воровству. Это главная проблема этого периода развития. Они плохо оценивают свои действия. У них могут возникнуть трудности в отношениях с другими сверстниками. Они часто экспериментируют с алкоголем и наркотиками. В этот период высок риск депрессии и суицидальных попыток.

    Подростки с ФАС/ФАСН похожи на своих сверстников.Однако их уровень развития может быть равен уровню шестилетнего ребенка. Поэтому они нуждаются в присмотре и уходе. При уходе за подростками следует акцентировать внимание на следующих факторах:

    • структура: разработайте распорядок дня, пусть у ребенка будет ограниченный выбор, четкие правила и рабочий распорядок
    • тщательный надзор: не позволяйте подростку попасть в опасную ситуацию.
    • простота: передавайте команды кратко, лаконично и последовательно
    • "от поста к посту": делите задания на небольшие инструкции, может быть полезен список активностей на листочке, не забывайте о наградах.

    Подростки понимают основы ФАС/ФАСН. Они должны быть обеспечены знаниями о том, как они функционируют. Эти знания могут быть более подробными, чем те, которые предоставлялись на более ранних стадиях разработки. Ребёнок может самостоятельно читать соответствующую литературу. Некоторые подростки могут быть склонны к принуждению к сексуальной активности или к употреблению алкоголя и наркотиков. Таким образом, они могут добиться признания среди своих сверстников.

    Важно помнить, что подростки не перерастают ФАС/ФАСН.Независимо от их рекордного возраста, их социальное и эмоциональное функционирование может указывать на гораздо более низкое развитие. Бывает так, что даже взрослым все-таки нужен присмотр и помощь, чтобы они не попали в беду, сделав необдуманный выбор.

    Как бороться с гиперактивностью?

    • Ограничьте виды деятельности, вызывающие чрезмерную стимуляцию (чрезмерную реакцию на стимулы, вызывающие утомление). Бои подушками перед сном, длительный просмотр телевизора, работа за компьютером, громкая динамичная музыка могут перегрузить нервную систему ребенка.
    • Некоторым детям необходимы дополнительные физические нагрузки (например, нежное рисование руками, раскрашивание), которые должны помочь ребенку успокоиться.
    • Обустройте место, где перевозбужденный и гиперстимулированный ребенок найдет убежище. Должно быть спокойно и комфортно. Ни в коем случае нельзя наказывать там ребенка.

    Дисциплина

    • Дисциплинарная реакция должна быть немедленной. Не задерживайте реакцию вашего ребенка на поведение ребенка, например, говоря:— Мы поговорим, когда вернемся домой. Ребенку может быть трудно связать причину и следствие друг с другом. Поэтому он не увидит связи между своим поступком и своим наказанием.
    • Воспитание следует рассматривать как возможность научиться правильному поведению, показать ребенку, как сильно вы о нем заботитесь.
    • Система вознаграждений работает лучше, чем система штрафов.
    • Не следует делать упор на материальное вознаграждение. Похвала и объятия, проявление гордости — очень важная форма вознаграждения.
    • Избегайте гнева, больше фокусируйтесь на успехах, чем на неудачах.
    • Будьте конкретными как родитель. Избегайте длинных переводов и «проповедей».
    • Неоднократно показывать последствия неподобающего поведения.
    • Вознаграждайте все старания и старания ребенка.
    • Дети с ФАС/ФАСН могут имитировать поведение, которое они испытывали или наблюдали. Это одна из причин, почему к ним никогда не следует применять телесные наказания.
    • Избегайте всех форм насилия, в том числе на экранах компьютеров и телевизоров.Отказ от насилия не означает отказ от структуры и правил. Дети с ФАС/ФАСН нуждаются в определенных ограничениях больше, чем другие дети.

    Как установить границы для детей с ФАС/ФАСН?

    • Сообщайте правила простым языком.
    • Используйте изображения, например, наклейку возле умывальника, чтобы напомнить вам о необходимости мыть руки после посещения туалета.
    • Всегда используйте одни и те же слова и фразы.
    • Избегайте двусмысленных слов.
    • Будьте конкретны, отдавая приказы.
    • Повторяйте их столько раз, сколько необходимо.
    • Говорите медленно. Паузы в разговоре помогут вашему ребенку лучше понять, что вы ему говорите.
    • Ежедневные повторяющиеся (рутинные) действия чрезвычайно важны. Они помогают ребенку научиться предвидеть ближайшие события дня, создают атмосферу защищенности и стабильности.
    • Перед сном вы можете помочь малышу подготовиться к следующему дню, например, перед сном.подготовка одежды.

    Есть ли у детей с ФАС какие-либо способности или преимущества?

    Дети с ФАС\ФАСН обладают многими талантами и навыками. В ситуации ранней диагностики, вмешательства и поддержки семьи имеют возможность развивать свои способности. Дети с ФАС могут быть:

    • милый, нежный, дружелюбный и радостный
    • заботливый, добрый, верный, заботливый и сострадательный
    • настойчивый и жертвенный
    • любознательный и увлеченный
    • учиться хорошо через опыт, прикосновение и наблюдение
    • занимаются садоводством, строительством и машиностроением
    • полны энергии и трудолюбивы, сотрудничают для решения проблем
    • Креатив
    • тщательный уход за маленькими детьми и домашними животными
    • обладают хорошей долговременной зрительной памятью
    • может иметь художественные, музыкальные или танцевальные навыки

    Сказать ребенку, что у него ФАС/ФАСН?

    Некоторые родители и специалисты серьезно опасаются сообщать ребенку о результатах диагностики.С момента поступления в школу дети все равно начинают замечать друг друга. Их иногда высмеивают и унижают в школе и во дворе. Постановка диагноза не означает стигматизацию детей и ограничение их возможностей, наоборот, позволяет получить столь необходимое специальное лечение.

    Детская самооценка может повыситься с момента постановки диагноза. Медицинский диагноз часто приносит облегчение детям. Указывает на причину своих проблем. Они начинают понимать, что не виноваты в своих неудачах.Диагноз также открывает путь к конфронтации с биологической матерью, порой очень сильным и неприятным чувствам, но необходимым для выживания, чтобы иметь возможность двигаться вперед в развитии. Воспитатели также чувствуют облегчение. Диагноз оправдывает непонятное поведение ребенка. Они начинают понимать, что поведение ребенка не обязательно должно быть сознательным и не обязательно подрывает их родительскую компетентность. Матери, способные осознать, что их пьянство отрицательно сказалось на развитии их детей, переживают очень тяжелые времена.

    Литература:

    Грей Д. Д., Усыновление и привязанность, Сопот, 2010 Ядчак-Шумило Т.,
    Нейропсихологический профиль ребенка с ФАСН, Варшава, 2009 Ядчак-Шумило Т.,
    Увлекательные дети, Краков, 2007 Клецка М.,
    Беременность и алкоголь. Забота о вашем ребенке, Варшава 2007 Лищ К.,
    Я распознаю фетальный алкогольный синдром, Торунь 2008 Лищ К.,
    Я детский воспитатель из FAS, Торунь 2008
    Катажина Матулевска - психолог на основании вышеуказанных публикаций

    .

    Смотрите также